O GLOBAL E O LOCAL NA CONSTRUÇÃO DE UMA EDUCAÇÃO EMANCIPATÓRIA PARA O ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA
DOI:
https://doi.org/10.22481/praxisedu.v16i39.6361Palavras-chave:
Formação de professores/as, Educação emancipatória, Ensino da História e Cultura Africana e Afro-BrasileiraResumo
O objetivo deste artigo é refletir sobre possibilidades da formação de professores em uma perspectiva de educação crítica e emancipatória. Parte-se de práticas de pesquisa realizadas pela Licenciatura e pelo Núcleo Interdisciplinar de Estudos Africanos e Afro-Brasileiros da Universidade Federal do Maranhão, que se voltam ao continente africano, especialmente Moçambique, na África Austral;e a intervenções junto à Educação Básica em escolas públicas da capital maranhense. O fio condutor é o debate da relação entre escalas global e local na produção de conhecimento e formas de intervenção no mundo, na qual são constituídos espaços subalternos de poder, saber e modos de fazer, característico do atual momento de globalização contemporânea. Nessa perspectiva, reflete-se sobre a inserção do conhecimento local nos currículos de Moçambique e suas possíveis contribuições para a implementação da Lei nº 10.639/2003 no Brasil, uma vez que partem da mesma necessidade de romper com a lógica do currículo único e eurocêntrico.
Downloads
Não há dados estatísticos.
Metrics
Carregando Métricas ...
Referências
AGÊNCIA ANGOLA PRESS. Moçambique: Governo diz que CPLP deve abrir-se à globalização. ANGOP, 6 abr. 2017. Disponível em: http://m.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/noticias/africa/2017/3/14/Mocambique-Governo-diz-que-CPLP-deve-abrir-globalizacao,07e50098-d476-47f3-995b-3bf48c358d70.html. Acesso em: 16 jun. 2019.
BRASIL. Lei Nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. .Brasília:Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos, [2003]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2003/L10.639.htm. Acesso em: 16 jun. 2019.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC/SEPPIR, 2004.
BRASIL. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: SECAD, SEPPIR, 2009.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. Brasília: MEC/SECADI, SEB, CNE/CEB, 2012.
BASÍLIO, Guilherme. Os saberes locais e o novo currículo do ensino básico. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação: Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Universidade Pedagógica de Moçambique, São Paulo, Maputo, 2006.
CASTIANO, José. Condições e possibilidades de “legitimação” dos saberes locais/endógenos. In: BASÍLIO, Guilherme; CAPECE, Jó António. (orgs.). O Currículo Local: teoria e prática. Maputo; Educar UP, 2017. p. 49-80.
CASTIANO, José. Os saberes locais na academia – condições e possibilidades da sua legitimação. Maputo: Editora Educar/CEMEC/Universidade Pedagógica, 2013.
CASTRO, Iná Elias de. O problema da escala. In: CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato. Geografia, conceitos e temas. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. p. 117-140.
CRUZ, Valter do Carmo. Geografia e pensamento descolonial: notas sobre um diálogo necessário para a renovação do pensamento crítico. In: CRUZ, Valter do Carmo; OLIVEIRA, Denílson Araújo de Oliveira. (orgs.). Geografia e giro descolonial. Experiências, ideias e horizontes de renovação do pensamento crítico. Rio de Janeiro: Letra Capital, 2017. p. 15-36.
FANON, Frantz. Os Condenados da Terra. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1968.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
GIROUX, Henry A. Pedagogia crítica, Paulo Freire e a coragem para ser político. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.14, n.1, p. 296-306, jan./mar.2016.
HABTE, Aklilu; WAGAW, Teshome; AJAYI,J. F. Ade. Educação e mudança social. In: MAZRUI, Ali A.; WONDJI, Christophe. (orgs.). História Geral da África – África desde 1935.2.ed.São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2011.v. VIII. p. 817-841.
HARVEY, David. Espaços de Esperança. Tradução Adail Ubirajara Sobral e Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Edições Loyola, 2004.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.Síntese de Indicadores Sociais: Uma análise das condições de vida da população brasileira. 2018. Disponível em https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101629.pdf. Acesso em: 15 fev. 2019.
KATZ, Cindi. Capitalismo vagabundo e a necessidade da reprodução social. Tradução Gilberto Cunha Franca e Valeria Fontes. GEOUSP espaço e tempo, São Paulo, v. 23, n. 2, p. 435-452, 2019. DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2179-0892.geousp.2019.158736
LANDER, Edgardo (org.).A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais. (Perspectivas latino-americanas). Buenos Aires: ColecciónSurSur, CLACSO, 2005.Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2591382/mod_resource/content/1/colonialidade_do_saber_eurocentrismo_ciencias_sociais.pdf. Acesso em: 4 out.2019
MAPARA, Jacob. Indigenous Knowledge Systems in Zimbabwe: Juxtaposing Postcolonial Theory. The Journal of Pan African Studies, v. 3, n. 1, p.139-155, set. 2009. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/228427362_Indigenous_Knowledge_Systems_in_Zimbabwe_Juxtaposing_Postcolonial_Theory. Acesso em: 13 set. 2019.
MARX, Karl. O Capital: Crítica da economia política. Livro I: O processo de produção do capital. Tradução Rubens Enderle. São Paulo: Boitempo, 2013.
MOÇAMBIQUE. Ministério da Educação e Cultura/Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação. Plano Curricular do Ensino Básico - Objectivos, Política, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de Implementação. 2003. Disponível em: http://www.mec.gov.mz/DN/DINEP/Documents/PCEB.pdf. Acesso em: 18 nov. 2018.
NHALEVILO, Emilia Zulmira Afonso. Currículo Local: uma oportunidade para emancipação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.11 n.1, p. 23-34, abr.2013.
PAIXÃO, Marcelo. 500 anos de solidão – estudos sobre desigualdade raciais no Brasil. Curitiba: Appris, 2013.
QUIJANO, Anibal. Colonialidade do poder, eurocentrismo e América Latina. In: LANDER, Edgardo. (org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais. (Perspectivas latino-americanas). Buenos Aires: Colección Sur Sur, CLACSO, 2005. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2591382/mod_resource/content/1/colonialidade_do_saber_eurocentrismo_ciencias_sociais.pdf. Acesso em: 4 out.2019
QUIJANO, Anibal. Colonialidade do poder e Classificação Social. In: SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula. Epistemologias do Sul. Coimbra: Edições Almedina SA, 2009. p. 73-118.
REGIS, Kátia Evangelista; NERIS, Cidinalva Silva Câmara. Licenciatura em Estudos Africanos e Afro-Brasileiros: formação de professores/as em direção à construção da justiça curricular. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 3, p. 990-1014, 2019. DOI: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i3p990-1014
SACRISTÁN, J. Gimeno. O que significa o currículo? In: SACRISTÁN, J. Gimeno. (org.).Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 16-35.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A gramática do tempo: para uma nova cultura política. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2010.
SANTOS, Milton. A natureza do espaço. Técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: HUCITEC, 1996.
SANTOS, Milton. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico informacional. São Paulo: HUCITEC, 1994.
SANTOS, Milton. Espaço e sociedade. Petrópolis: Vozes, 1982.
SANTOS, Milton. O espaço dividido: os dois circuitos da economia urbana dos países subdesenvolvidos. São Paulo: EDUSP, 2004
SENGULANE, Hipólito Francisco Moisés Salomão. Ensino de História no nível primário do 2º grau em Moçambique: um enfoque crítico pedagógico sobre os programas e sistema de avaliação da aprendizagem. 2004. Tese (Doutorado em Educação: Currículo) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004.
SOJA, Edward W. Geografias Pós-Modernas. A reafirmação do espaço na teoria social crítica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1993.
UFMA. Universidade Federal do Maranhão. Docentes dos Estudos Africanos finalizam trabalho de campo em Moçambique. ASCOM, 29 maio 2019. Disponível em: https://portais.ufma.br/PortalUfma/paginas/noticias/noticia.jsf?id=54240. Acesso em: 5 out. 2019.
UFMA. Universidade Federal do Maranhão. Resolução CONSEPE n° 1657, de 24 de outubro de 2017. Aprova a reformulação do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Estudos Africanos e Afro-Brasileiros, modalidade presencial, no Campus São Luís. 2017. Disponível em: http://www.ufma.br/portalUFMA/arquivo/wVQMLFNrDQEImEo.pdf. Acesso em: 5 out. 2019.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Década Internacional de Afrodescendentes. 2014. Disponível em: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/prizes-and-celebrations/2015-2024-international-decade-for-people-of-african-descent/. Acesso em: 10 out. 2019.
BRASIL. Lei Nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. .Brasília:Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos, [2003]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2003/L10.639.htm. Acesso em: 16 jun. 2019.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC/SEPPIR, 2004.
BRASIL. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: SECAD, SEPPIR, 2009.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. Brasília: MEC/SECADI, SEB, CNE/CEB, 2012.
BASÍLIO, Guilherme. Os saberes locais e o novo currículo do ensino básico. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação: Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Universidade Pedagógica de Moçambique, São Paulo, Maputo, 2006.
CASTIANO, José. Condições e possibilidades de “legitimação” dos saberes locais/endógenos. In: BASÍLIO, Guilherme; CAPECE, Jó António. (orgs.). O Currículo Local: teoria e prática. Maputo; Educar UP, 2017. p. 49-80.
CASTIANO, José. Os saberes locais na academia – condições e possibilidades da sua legitimação. Maputo: Editora Educar/CEMEC/Universidade Pedagógica, 2013.
CASTRO, Iná Elias de. O problema da escala. In: CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato. Geografia, conceitos e temas. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. p. 117-140.
CRUZ, Valter do Carmo. Geografia e pensamento descolonial: notas sobre um diálogo necessário para a renovação do pensamento crítico. In: CRUZ, Valter do Carmo; OLIVEIRA, Denílson Araújo de Oliveira. (orgs.). Geografia e giro descolonial. Experiências, ideias e horizontes de renovação do pensamento crítico. Rio de Janeiro: Letra Capital, 2017. p. 15-36.
FANON, Frantz. Os Condenados da Terra. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1968.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
GIROUX, Henry A. Pedagogia crítica, Paulo Freire e a coragem para ser político. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.14, n.1, p. 296-306, jan./mar.2016.
HABTE, Aklilu; WAGAW, Teshome; AJAYI,J. F. Ade. Educação e mudança social. In: MAZRUI, Ali A.; WONDJI, Christophe. (orgs.). História Geral da África – África desde 1935.2.ed.São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2011.v. VIII. p. 817-841.
HARVEY, David. Espaços de Esperança. Tradução Adail Ubirajara Sobral e Maria Stela Gonçalves. São Paulo: Edições Loyola, 2004.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.Síntese de Indicadores Sociais: Uma análise das condições de vida da população brasileira. 2018. Disponível em https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101629.pdf. Acesso em: 15 fev. 2019.
KATZ, Cindi. Capitalismo vagabundo e a necessidade da reprodução social. Tradução Gilberto Cunha Franca e Valeria Fontes. GEOUSP espaço e tempo, São Paulo, v. 23, n. 2, p. 435-452, 2019. DOI: https://doi.org/10.11606/issn.2179-0892.geousp.2019.158736
LANDER, Edgardo (org.).A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais. (Perspectivas latino-americanas). Buenos Aires: ColecciónSurSur, CLACSO, 2005.Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2591382/mod_resource/content/1/colonialidade_do_saber_eurocentrismo_ciencias_sociais.pdf. Acesso em: 4 out.2019
MAPARA, Jacob. Indigenous Knowledge Systems in Zimbabwe: Juxtaposing Postcolonial Theory. The Journal of Pan African Studies, v. 3, n. 1, p.139-155, set. 2009. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/228427362_Indigenous_Knowledge_Systems_in_Zimbabwe_Juxtaposing_Postcolonial_Theory. Acesso em: 13 set. 2019.
MARX, Karl. O Capital: Crítica da economia política. Livro I: O processo de produção do capital. Tradução Rubens Enderle. São Paulo: Boitempo, 2013.
MOÇAMBIQUE. Ministério da Educação e Cultura/Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação. Plano Curricular do Ensino Básico - Objectivos, Política, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de Implementação. 2003. Disponível em: http://www.mec.gov.mz/DN/DINEP/Documents/PCEB.pdf. Acesso em: 18 nov. 2018.
NHALEVILO, Emilia Zulmira Afonso. Currículo Local: uma oportunidade para emancipação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.11 n.1, p. 23-34, abr.2013.
PAIXÃO, Marcelo. 500 anos de solidão – estudos sobre desigualdade raciais no Brasil. Curitiba: Appris, 2013.
QUIJANO, Anibal. Colonialidade do poder, eurocentrismo e América Latina. In: LANDER, Edgardo. (org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais. (Perspectivas latino-americanas). Buenos Aires: Colección Sur Sur, CLACSO, 2005. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/2591382/mod_resource/content/1/colonialidade_do_saber_eurocentrismo_ciencias_sociais.pdf. Acesso em: 4 out.2019
QUIJANO, Anibal. Colonialidade do poder e Classificação Social. In: SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula. Epistemologias do Sul. Coimbra: Edições Almedina SA, 2009. p. 73-118.
REGIS, Kátia Evangelista; NERIS, Cidinalva Silva Câmara. Licenciatura em Estudos Africanos e Afro-Brasileiros: formação de professores/as em direção à construção da justiça curricular. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 3, p. 990-1014, 2019. DOI: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i3p990-1014
SACRISTÁN, J. Gimeno. O que significa o currículo? In: SACRISTÁN, J. Gimeno. (org.).Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 16-35.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A gramática do tempo: para uma nova cultura política. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2010.
SANTOS, Milton. A natureza do espaço. Técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: HUCITEC, 1996.
SANTOS, Milton. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico informacional. São Paulo: HUCITEC, 1994.
SANTOS, Milton. Espaço e sociedade. Petrópolis: Vozes, 1982.
SANTOS, Milton. O espaço dividido: os dois circuitos da economia urbana dos países subdesenvolvidos. São Paulo: EDUSP, 2004
SENGULANE, Hipólito Francisco Moisés Salomão. Ensino de História no nível primário do 2º grau em Moçambique: um enfoque crítico pedagógico sobre os programas e sistema de avaliação da aprendizagem. 2004. Tese (Doutorado em Educação: Currículo) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004.
SOJA, Edward W. Geografias Pós-Modernas. A reafirmação do espaço na teoria social crítica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1993.
UFMA. Universidade Federal do Maranhão. Docentes dos Estudos Africanos finalizam trabalho de campo em Moçambique. ASCOM, 29 maio 2019. Disponível em: https://portais.ufma.br/PortalUfma/paginas/noticias/noticia.jsf?id=54240. Acesso em: 5 out. 2019.
UFMA. Universidade Federal do Maranhão. Resolução CONSEPE n° 1657, de 24 de outubro de 2017. Aprova a reformulação do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Estudos Africanos e Afro-Brasileiros, modalidade presencial, no Campus São Luís. 2017. Disponível em: http://www.ufma.br/portalUFMA/arquivo/wVQMLFNrDQEImEo.pdf. Acesso em: 5 out. 2019.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Década Internacional de Afrodescendentes. 2014. Disponível em: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/prizes-and-celebrations/2015-2024-international-decade-for-people-of-african-descent/. Acesso em: 10 out. 2019.
Downloads
Publicado
2020-04-01
Como Citar
REGIS, K. E.; NERIS, C. S. C.; RODRIGUES, S. J. D. O GLOBAL E O LOCAL NA CONSTRUÇÃO DE UMA EDUCAÇÃO EMANCIPATÓRIA PARA O ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 16, n. 39, p. 91-114, 2020. DOI: 10.22481/praxisedu.v16i39.6361. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/6361. Acesso em: 18 abr. 2024.
Edição
Seção
Dossiê temático
Licença
Você é livre para:
Compartilhar - copia e redistribui o material em qualquer meio ou formato; Adapte - remixe, transforme e construa a partir do material para qualquer propósito, mesmo comercialmente. Esta licença é aceitável para Obras Culturais Livres. O licenciante não pode revogar essas liberdades, desde que você siga os termos da licença.
Sob os seguintes termos:
Atribuição - você deve dar o crédito apropriado, fornecer um link para a licença e indicar se alguma alteração foi feita. Você pode fazer isso de qualquer maneira razoável, mas não de uma forma que sugira que você ou seu uso seja aprovado pelo licenciante.
Não há restrições adicionais - Você não pode aplicar termos legais ou medidas tecnológicas que restrinjam legalmente outros para fazer qualquer uso permitido pela licença.
