Cambios, continuidades y las vicisitudes de la enseñanza de la Historia en Portugal en el siglo XXI
DOI:
https://doi.org/10.22481/praxisedu.v18i49.10875Palabras clave:
aprendizaje, constructivismo, educaciónResumen
La Ley Marco del Sistema Educativo - Ley nº 46/86 de 14 de octubre de 1986 [Diário da República nº 237/1986, Serie I, 1986-10-14] fue un hito fundamental en el desarrollo del sistema educativo en Portugal. Sin embargo, sólo vería resultados concretos con la preparación de los planes de estudio de la enseñanza primaria y secundaria y la elaboración de un documento orientativo para una reorganización de los planes de estudio que fue posible a partir de 2001, con la promulgación del Decreto-Ley 6/2001 y 7/2001 de 18 de enero. Una década después, en 2012, los cambios en la política educativa provocados por un nuevo gobierno introdujeron cambios curriculares en la educación primaria y secundaria, mediante la promulgación de las Metas Curriculares, reforzando el peso de los contenidos y su evaluación. Más recientemente, los cambios políticos han propiciado una nueva reorientación de la política educativa, con la aparición del Perfil de los Alumnos al final de la enseñanza obligatoria (2017), los Aprendizajes Esenciales (2018) e incluso la introducción de una nueva asignatura -aunque optativa- en el último curso de secundaria: Historia, Culturas y Democracia (2019). Estos cambios también han afectado, como era de esperar, a la enseñanza de la Historia, que ha conocido un proceso con oscilaciones, pero también algunos cambios interesantes relacionados con el desarrollo de la línea de investigación en Educación Histórica que, desde su implantación en Portugal a principios del siglo XX, ha buscado una articulación sostenida entre la teoría y la práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos portugueses de los distintos niveles educativos.
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