MODELLING THEORY OF MIND, DIVERGENT THINKING AND MATHEMATICAL PROBLEM POSING OF FIRST GRADERS

Malihe Jami; Elahe Aminifar; Abolfazl Tehranian; Ahmad Shahvarani Semnani; Mohammad Hassan Behzadi

doi:10.22481/praxisedu.v16i37.6158

Autores/as

Malihe Jami Islamic Azad University - Irã http://orcid.org/0000-0002-7996-4456
Elahe Aminifar Shahid Rajaei Teacher Training University - Irã http://orcid.org/0000-0002-0316-5789
Abolfazl Tehranian Islamic Azad University - Irã http://orcid.org/0000-0002-6151-9637
Ahmad Shahvarani Semnani Islamic Azad University - Irã http://orcid.org/0000-0002-6394-2068
Mohammad Hassan Behzadi Islamic Azad University - Irã http://orcid.org/0000-0002-1849-5588

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v16i37.6158

Palabras clave:

Educación matemática, Planteamiento de problemas, Pensamiento divergente, Teoría de la mente

Resumen

Propósito: La presentación de problemas tiene una importancia central en la disciplina de las matemáticas y en la naturaleza del pensamiento matemático. El propósito de este estudio fue investigar las relaciones explicativas y predictivas entre las variables de la teoría de la mente, el pensamiento divergente y la presentación de problemas en los estudiantes de primer grado de la escuela primaria, utilizando el enfoque de modelado de ecuaciones estructurales. Método: Los sujetos son 345 estudiantes (176 niñas y 169 niños) de los alumnos de primer grado de la escuela primaria de Zahedan, utilizando el modelo de muestreo disponible. Vivieron y fueron educados en las áreas urbanas promedio de la ciudad. Los estudiantes respondieron a la teoría de la mente, el pensamiento divergente y las pruebas de planteamiento de problemas matemáticos. El modelado de ecuaciones estructurales se utilizó para analizar los datos recopilados en el instrumento de encuesta.Resultados: El análisis de datos reveló un impacto significativo (P <0.05) de la variable de pensamientoen el resultado de las habilidades para plantear problemas. Curiosamente, en este estudio se observó un impacto indirecto de la variable de la teoría de la mente a través del pensamiento divergente sobre la variable de planteamiento del problema. Estos hallazgos demostraron claramente los impactos positivos de los componentes del pensamiento divergente y la teoría de la mente sobre el problema matemático que plantea. Implicaciones para la investigación y la práctica: sigue siendo necesario explorar más a fondo el papel de la mente en la capacidad de plantear problemas con respecto a la educación matemática.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Malihe Jami, Islamic Azad University - Irã

Department of Mathematics, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

Elahe Aminifar, Shahid Rajaei Teacher Training University - Irã

Department of Mathematics, Faculty of Science, Shahid Rajaei Teacher Training University, Tehran, Iran.

Abolfazl Tehranian, Islamic Azad University - Irã

Department of Mathematics, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

Ahmad Shahvarani Semnani, Islamic Azad University - Irã

Department of Mathematics, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

Mohammad Hassan Behzadi, Islamic Azad University - Irã

Department of Statistics , Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

Citas

Jabbarov R.V. Ibrahimova, X.N, Valiyeva, YA. (2019). Directions of self-determination and professional choice in adolescents in modern times. DILEMAS CONTEMPORANEOS-EDU¬CA¬CION POLITICA Y VALORES .Vol. 6, Issue
Blazis P.P. (1987). Analysis of the state of mental discomfort in students dis .... cand. psychol. sciences. Leningrad, 182 p.
Geymans G. (1971). Psychology of a woman. SPb., 248 p.
Groysman AA (1988). Psychotherapeutic methods in the system of prophylaxis of neurotic disorders in students: Dis. ... Dr. honey. Science. L.,
Dubchak G.M. (2000). Intrapersonal conflicts of students during their studies at the university: Abstract. dis. ... cand. psychol. Sciences: Chernivtsi, 19 p.
Klimov E.A. (1996). Psychology of professional self-determination. M., 512s.
Kon I.S. (1975). Sexual differences and differentiation of social roles. In the book: Correlation of biological and social in a human being / Materials for a symposium in Moscow. M .: Enlightenment, p. 46
Kondratiev M.Yu. (1987). Management of the teaching staff. In the book .; Social Psychology: A manual for pedagogical universities. M .: Progress, p. 48
Kolesov D.V. (1980). Conversations about sex education. M .: Pedagogy, 102 p.
Kudryavtsev T.V. (1981). Psychological and pedagogical problems of higher education // Questions of Psychology, No. 2, p. 20-30
Lisovsky V.T., Dmitriev A.V. (1974). Student personality L.: Leningrad State University Publishing House, 184 p.
Markova AK (1996). Psychology of professionalism. M.: Education. 308 p.
Mukhina B.C. (1999). Phenomenology of the development and existence of personality. M., - V oronezh, 344 p.
Madorskaya S.M. (1986). The problem of social adaptation of students to the educational process: Dis. ... cand. philosopher, sciences. Minsk, 239 p
Stolin V.V. (1983). Self-identity. M .: Moscow Publishing House. university, 585 p.
Yanitsky M.S. (1995). The main psychological mechanisms for the adaptation of students to educational activities: Dis. ... cand. psychol. sciences. Kemerovo, 180 p.