INTERAÇÕES DISCURSIVAS SOBRE A CONTEXTUALIZAÇÃO MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Neomar Lacerda da Silva; Andréia Maria Pereira de Oliveira; Marlécio Maknamara

doi:10.22481/praxisedu.v16i42.6636

Autores/as

Neomar Lacerda da Silva Universidade Federal da Bahia – Brasil https://orcid.org/0000-0002-1683-2237
Andréia Maria Pereira de Oliveira Universidade Federal da Bahia - Brasil https://orcid.org/0000-0002-8011-5179
Marlécio Maknamara Universidade Federal de Alagoas – Brasil https://orcid.org/0000-0003-0424-5657

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v16i42.6636

Palabras clave:

Contextualización matemática, Discurso, Prácticas de numeración

Resumen

El artículo tuvo como objetivo problematizar el discurso de la contextualización matemática y su relación con las prácticas discursivas movilizadas por las asignaturas curriculares de la educación de jóvenes y adultos. Para eso, utilizamos información secundaria producida a través de entrevistas con estudiantes y maestros que enseñan matemáticas en esta modalidad de enseñanza. En diálogo con autores del campo de la Educación Matemática, operamos con herramientas teórico-analíticas como el discurso y el conocimiento del poder en la perspectiva poscrítica de los estudios curriculares, especialmente aquellos inspirados en las contribuciones de Michel Foucault y colaboradores, para asumir las prácticas de numeración como discursivas, por lo tanto, producir verdades sobre la Enseñanza de las Matemáticas. El análisis sugiere que las prácticas de numeración que tienen lugar en la educación de jóvenes y adultos están cruzadas por relaciones de poder-conocimiento, que establecen, comprenden y producen discursos como el de la contextualización matemática, engendrados en el mecanismo de aplicabilidad, para instituir regímenes de verdad que establece la hegemonía de las matemáticas formales (académicas y escolares) y el discurso de contextualización, y cómo las materias de Educación de Jóvenes y Adultos son capturadas por este discurso.

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Biografía del autor/a

Neomar Lacerda da Silva, Universidade Federal da Bahia – Brasil

Doutorando em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (UFBA) – Brasil; Professor da Rede Pública Estadual da Bahia – Brasil; Membro do Grupo de Pesquisa Ensino de Ciências e Matemática (ENCIMA) – UFBA.

Andréia Maria Pereira de Oliveira, Universidade Federal da Bahia - Brasil

Doutora em Ensino, Filosofia e História das Ciências pela Universidade Federal da Bahia (UFBA) e Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) – Brasil; Professora adjunta da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia e professora permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências da UFBA/UEFS e no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFBA; Membro do Grupo de Pesquisa Ensino de Ciências e Matemática (ENCIMA) – UFBA.

Marlécio Maknamara, Universidade Federal de Alagoas – Brasil

Pós-doutorado na School of Education da La Trobe University – Austrália, com Bolsa Estágio de Professor Visitante no Exterior (CAPES/PVEx); Doutor em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – Brasil; Professor do Centro de Educação da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) – Brasil e dos Programas de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) – Brasil; Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas com Narrativas em Educação/CNPq (ESCRE(VI)VER).

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