Implementacion del modelo dialógico enlazando mundos en la formación práctica de futuros profesores.

Autores

  • Caroll Schilling Lara
  • Ricardo Souza de Carvalho

Palavras-chave:

Formación inicial docente, Prácticas pedagógicas, Pedagogía dialógica enlazando mundo

Resumo

En el contexto de la formación inicial docente, en la línea de prácticas pedagógicas curriculares, de las carreras de Educación General Básica y Pedagogía en Educación Física, se hace necesario un abordaje curricular interdisciplinar para dar continuidad a las demandas de transformación educativa en contextos de alta vulnerabilidad.  Por ello, la construcción curricular se realiza sobre la base de procesos de interacción dialógica entre estudiantes en práctica, docentes universitarios  y profesores de las escuelas,  a través de los siguientes procesos articuladores: definición de contenidos desde aspectos instrumentales, motrices y afectivo - sociales;  contextualización de los saberes vivenciales y experienciales desde los centros de prácticas; operacionalización de las acciones a partir de procesos didácticos interactivos e interdisciplinarios; y sistematización de los procesos de transformación ocurridos al interior de los establecimientos educacionales.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

AGUERRONDO, I. Los desafíos de la política educativa relativos a las reformas de la formación docente. En AAVV. Maestros en América latina: Nuevas perspectivas sobre su formación y desempeño. Santiago de Chile: PREAL – CINDE, 97-142, 2004.

ÁVALOS, B. Profesores para Chile, historia de un proyecto. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2002.

ÁVALOS, B. "Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years". Teaching and TeacherEducation, 27 (1), 2011.

ÁVALOS, B. Mejoramiento de la formación inicial de profesores: conjunción de políticas nacionales e iniciativas institucionales. In: BRASLAVSKY, Cecilia; DUSSEL, Inés; SCALITER, Paula (Orgs.) Los formadores de Jóvenes en América Latina. Uruguay: Desafíos. Experiencias y Propuestas, OEI, 2001.

AVALOS, B., CAVADA P., PARDO M., SOTOMAYOR C. La profesión docente: temas y discusiones en la literatura internacional. Revista Estudios pedagógicos XXXVI, N°1:235-263, 2010.

BARAB, S. A. & DUFFY, T. From practice fields to communities of practice. En D. Jonassen & S. Land (Eds.), Theoretical foundations of learning environments. New York: Routledge, 2000, p. 25-56.

BERNSTEIN, B. Clases, códigos y control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Madrid: Ediciones AKAL S. A, 1988.

BOBADILLA, M., CÁRDENAS, A., DOBBS, E. & SOTO, A. Los rodeos de la práctica. Representaciones sobre el saber docente en el discurso de estudiantes de pedagogía, 2009.

CONTRERAS, D. J. La autonomía del profesorado. Madrid: Morata, 1997.

CORTÉS R., I.; HIRMAS R., C. Primer Seminario sobre Formación Práctica Docente: Vinculación entre el sistema universitario y el sistema escolar. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación de la Ciencia y la Cultura, Julio, 2014.

FERRADA, D. “El principio de emocionalidad/corporeidad: un complemento al modelo de aprendizaje dialógico”. En Revista Educere. Vol. 13, Nº 44. Merida, Venezuela, 2009.

FERRADA, D. Construyendo escuela, compartiendo esperanza: La experiencia del proyecto “Enlazando Mundos”. Chile: RIL editores, 2012.

FERRADA, D. y FLECHA, R. “El modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizajes”. En Revista de Estudios Pedagógicos. Vol. 34, Nº 1, Valdivia, 2008.

FLECHA, R. Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a trdiálogo. España: Paidós, 1997.

FULLAN, M. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal, 2002.

GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.Madrid: MEC y Paidós, 1990.

GORODETSKY, M., BARAK, J. & HADARI, H. A cultural-ecological edge: A model for a collaborative community of practice. En: M. Zellermayer & E. Munthe (Eds.). Teachers learning in communities: International perspectives. Rotterdam: SensePublishers, 2007, p 99-112.

HARGREAVES, A. Enseñar en la sociedad del conocimiento. La educación en la era de la inventiva. Barcelona: Editorial Octaedro, 2003.

LABRA, P. Construcción de conocimiento profesional docente: el caso de la formación en la práctica. Tesis para optar al Grado Académico de Doctor en Educación. Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2011.

LATORRE, M. Prácticas pedagógicas en la encrucijada: argumentos, lógicas y razones de los actores educativos. Pensamiento Educativo, 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estándares de desempeño para la formación docente. Santiago, 2000.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Marco para la buena enseñanza. Santiago, 2003.

MONTECINOS, C., WALKER, H., CORTEZ, M., & MALDONADO, F. ¿Por qué y para qué los centros escolares reciben a estudiantes de pedagogía en práctica? Perspectivas de docentes directivos. Uruguay, 2012.

ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS - OEI. Percepciones en torno al rol y las competencias del profesor guía por parte de actores educativos involucrados en la experiencia de práctica profesional docente en la región metropolitana. Santiago de Chile: OEI, 2010.

PRIETO P., M. La construcción de la identidad profesional docente: un desafío permanente, Revista Enfoques Educacionales (6) 1., 2004.

SCHILLING, C.; SOUZA, R.; CÁCERES, F. La formación de profesores como espacio interdisciplinario de acción comunicativa y construcción de vínculos solidarios. XXI seminario internacional de investigación sobre formación de profesores en los países del Mercosur/Cono Sur. Bahía Blanca, Argentina, 2013.

SOUZA, SCHILLING, DEL PINO. Experiencia curricular intersubjetiva en la formación inicial de futuros profesores. Ponencia en el XXII seminario internacional de investigación sobre formación de profesores para el Mercosur/ Conosur. UFRGS, Porto Alegre, Brasil, 2014.

SCHÖN, D. El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós, 1983.

TORRES, J. Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid, Murata, 1994.

VAILLANT, D. Formación de docentes en América Latina.Re-inventando el modelo tradicional. Octaedro, Barcelona, 2005.

VEZUB, L.F. La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 2007 11(1).

WALKER H., MONTECINOS C. Perspectivas de los directivos y docentes de los centros de práctica: beneficios y obstáculos para participar en la formación práctica de las carreras depedagogía. Primer Seminario sobre Formación Práctica Docente: Vinculación entre el sistema universitario y el sistema escolar. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación de la Ciencia y la Cultura Julio, 2014.

ZEICHNER, K. Alternative Paradigm of Teacher Education. Jounal of Teacher Education, 1993.

Downloads

Publicado

2020-11-14

Como Citar

Lara, C. S., & de Carvalho, R. S. (2020). Implementacion del modelo dialógico enlazando mundos en la formación práctica de futuros profesores. Revista Binacional Brasil-Argentina: Diálogo Entre As Ciências, 3(2), 247-266. Recuperado de https://periodicos2.uesb.br/index.php/rbba/article/view/1415

Edição

Seção

Artigos de Fluxo Contínuo