Reflexão de licenciandos em Biologia sobre a docência: uma experiência pautada pelo Enfoque CTS
Abstract
O objetivo da pesquisa aqui relatada foi investigar processos reflexivos sobre docência desenvolvidos por licenciandos em Ciências Biológicas, em discussões e práticas realizadas no contexto da disciplina Metodologia e Prática do Ensino de Biologia, orientadas pelos pressupostos do Enfoque CTS (Ciência Tecnologia e Sociedade). Para tanto, acompanhamos os estudantes na trajetória de atividades formativas proporcionadas pelo curso, por meio de um estudo qualitativo baseado em observação participante. Os registros de todo o processo foram fixados em um diário de campo e a análise dos dados foi orientada pela análise categorial temática, inspirada nos aportes da análise de conteúdo. Os resultados indicam contribuições para o entendimento da docência como prática social e política, que demanda reflexão e pesquisa contínua, além de despertar, nos participantes, o desejo de ser professor.
Downloads
References
AZEVEDO, R. O. M.; GHEDIN, E.; FORSBERG, M. C. S.; GONZAGA, A. M. O enfoque CTS na
formação de professores de Ciências e a abordagem de questões Sociocientíficas. In:
Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, 9., 2013. Águas de Lindóia.
Atas... São Paulo: ABRAPEC, 2013. Disponível em:
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/ixenpec/atas/resumos/R0325-1.pdf . Acesso em
dez. 2019.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edição 70, 2011.
BAZZO, W. A.; VON LINSINGER, I,; PEREIRA, L. T. V. (Eds.) Introdução aos estudos
CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Madrid: Organização dos Estados Iberoamericanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OIE), 2003. Disponível em:
https://www.oei.es/historico/salactsi/introducaoestudoscts.php>. Acesso em 04
dez. 2019.
BINATTO, P. F; Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na Formação
Reflexiva de Futuros Professores de Biologia: Possibilidades, Desafios e
Contribuições. 2015. 151 f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Formação
de Professores). Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Jequié, 2015.
Disponível em: <http://www2.uesb.br/ppg/ppgecfp/wpcontent/uploads/2017/03/zPriscila-F-Binatto.3.pdf>. Acesso em 04 dez. 2019.
BINATTO, P. F.; CHAPANI, D. T.; DUARTE, A. C. S. Formação reflexiva de professores de
ciências e enfoque ciência, tecnologia e sociedade: possíveis
aproximações. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.
, n. 1, p. 131-152, 2015. Disponível em:
<https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/1982-
2015v8n1p131/29303>. Acesso em 04 dez. 2019.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma abordagem
à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora,1997.
CARNIO, M. P.; CARVALHO, W. L. P. O tratamento de Questões Sociocientíficas na formação
de professores de ciências: possibilidades e desafios nas vozes dos licenciandos. In:
Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, 9., 2013. Águas de Lindóia.
Atas... São Paulo: ABRAPEC, 2013. Disponível em:
<http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/ixenpec/atas/resumos/R1689-2.pdf>. Acesso
em 04 dez. 2019.
CARR, W.; KEMMIS, S. Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research.
Taylor & Francis e-Library, 2004.
CASSIANI, S.; LINSINGEN, I. V. Formação inicial de professores de Ciências: perspectiva
discursiva na educação CTS. Revista Educar, Curitiba, s/v, n.34, p. 127-147, 2009.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n34/08.pdf>. Acesso em 04 dez. 2019.
CHAPANI, D. T. Políticas públicas e história de formação de professores de
Ciências: uma análise a partir da teoria social de Habermas. 2010. 421 f. Tese
(Doutorado em Educação para Ciência) – Faculdade de Ciências, Universidade
Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Bauru, 2010. Disponível em:
<http://www2.fc.unesp.br/BibliotecaVirtual/DetalhaDocumentoAction.do?idDocu
mento=294>. Acesso em 04 dez. 2019.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.
DASS, P. Using a Science/Technology/Society Approach to Prepare Reform-Oriented Science
Teachers: The Case of a Secondary Science Methods Course. Issues in Teacher
Education, Califórnia, v. 14, n. 1, p. 95-108, 2005. Disponível em: <
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ796421.pdf >. Acesso em 04 dez. 2019.
FERNANDES, R. F.; STRIEDER, R. B. Questionamentos e Opiniões de professores de Ciências
da Natureza sobre Educação CTS. Indagatio Didactica, v. 8, n. 1, 2016. Disponível
em: <http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/3883>. Acesso em 04 dez.
FERRAZ, L. N. D. C. V. Metodologia do ensino das Ciências: concepção e avaliação de
uma acção de formação contínua para professores numa perspectiva CTS. 2009. 662f.
Tese de Doutorado. Universidade do Minho: Portugal, 2009. Disponível em:
<http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/9859>. Acesso em 04 dez.
BISPO FILHO, D. D. O. .; MACIEL, M. D.; SEPINI, R. P.; ALONSO, Á. V. Alfabetização
científica sob o enfoque da Ciência, Tecnologia e Sociedade: implicações para a
formação inicial e continuada de professores. Revista Electrónica de Enseñanza
de las Ciencias, v. 12, n. 2, p. 313-333, 2013. Disponível em: <
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen12/REEC_12_2_5_ex649.pdf>. Acesso em
dez. 2019.
GHEDIN, E. Professor reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica. In: PIMENTA,
S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um
conceito. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p. 129-150.
GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da
sociedade. Porto Alegre: Artmed, 1997.
HUNSCHE, S. Professor “Fazedor” de Currículos: Desafios no Estágio Curricular
Supervisionado no Ensino de Física. 2010. 144 f. Dissertação (Mestrado em
Educação). Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2010. Disponível em:
<https://repositorio.ufsm.br/handle/1/6909>. Acesso em 04 dez. 2019.
JORGENSEN, D.L. Participant Observation: a methodology for human studies. London:
Sage Publications, 1989.
MARTÍNEZ, L. P. F. A abordagem de questões sociocientíficas na formação
continuada de professores de Ciências: contribuições e dificuldades. 2010.
f. Tese (Doutorado em Educação para Ciência). Faculdade de Ciências,
Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2010. Disponível em:
<https://repositorio.unesp.br/handle/11449/102011>. Acesso em 04 dez. 2019.
MARTÍNEZ, L. P. F.; CARVALHO, W. L. P. Contribuições e dificuldades da abordagem de
questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 03, 2012. Disponível
em:<http://www.scielo.br/pdf/ep/2012nahead/aop450.pdf>. Acesso em 04 dez.
MARTÍNEZ, L. P. F.; LOZANO, D. L. P. La emergencia de las cuestiones sociocientíficas en el
enfoque CTSA. Góndola. v. 8, n. 01, p. 22-35, 2013. Disponível em:
<https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/5021>. Acesso em
dez. 2019.
MION, R.; ALVES, J.; CARVALHO, W. Implicações da relação entre Ciência, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente: subsídios para a formação de professores de
Física. Experiências em Ensino de Ciências, v. 4, n. 2, p. 47-59, 2009. Disponível
em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/vienpec/CR2/p914.pdf>. Acesso em 04 dez.
PEDRETTI, E.; BENCZE, L.; HEWITT, J.; ROMKEY, L; JIVRAJ, A. Promoting issues-based
STSE perspectives in science teacher education: Problems of identity and ideology.
Science & Education. v.17, n. 8-9,p. 941-960, 2006.
PINHEIRO, N. A. M.; MATOS, E. A. S. A. e BAZZO, W. A. Refletindo acerca da ciência,
tecnologia e sociedade: enfocando o ensino médio. Revista Iberoamericana de
Educación, n. 44, maio/agosto 2007. Disponível em:
<https://rieoei.org/historico/documentos/rie44a08.htm>. Acesso em 04 dez. 2019.
PIMENTA, S. G.; LIMA M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis.
Volume 3, Números 3 e 4, pag.5-24, 2005/2006.Disponível em:
<http://www.revistas.ufg.br/index.php/poiesis/article/view/10542/7012>. Acesso
em 04 dez. 2019.
ROZA, C. F. Enfoque CTS no ensino de física: um estudo com estagiários da licenciatura
em física. 111 f. Dissertação (Mestrado em Educação). Setor de Educação,
Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2011. Disponível em: <
https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/36421>. Acesso em 04 dez. 2019.
SANTOS, W. L. P. Significados da educação científica com enfoque CTS. In: SANTOS, W.L.P.;
AULER, D. (orgs.) CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de
pesquisas. Brasília: Editora Universidade de Brasília. 2011.
________________. Educação CTS e cidadania confluências e diferenças. Amazônia -
Revista de Educação em Ciências e Matemáticas. v.9, n. 17, p. 49-62, 2012. Disponível
em:
<https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1647/2077>
Acesso em 04 dez. 2019.
SOARES, M. N. O estágio curricular supervisionado na licenciatura em Ciências
biológicas e a busca pela experiência formativa: aproximações e desafios.
262 f. Tese (Doutorado em Educação para Ciência). Faculdade de Ciências,
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Bauru, 2012. Disponível
em:http://www2.fc.unesp.br/BibliotecaVirtual/DetalhaDocumentoAction.do?idDoc
umento=543. Acesso em 04 dez. 2019.
STRIEDER, R. Abordagem CTS e Ensino Médio: Espaços de articulação. 2008. 236 f.
Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências). Faculdade de Educação, Universidade
de São Paulo, São Paulo, 2008. Disponível em:
<https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-01072013-135158/ptbr.php> Acesso em 04 dez. 2019.
___________. Abordagens CTS na educação científica no Brasil: sentidos e
perspectivas. 2012. 282 f. Tese (Doutorado em Ciências). Faculdade de Educação,
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2012. Disponível em:<
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-13062012-112417/ptbr.php>. Acesso em 04 dez. 2019.
STRIEDER, R. B.; KAWAMURA, M. R. Panorama das pesquisas pautadas por abordagens
CTS. In: Encontro nacional de pesquisa em educação em ciências, 7, 2009,
Florianópolis. Anais... Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009. Disponível em:
<http://www.posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/463.pdf>. Acesso em 04
dez. 2019.
TEIXEIRA, P. M. M. Ensino de biologia e cidadania: o técnico e o político na formação
docente. 2000. 315 f. Dissertação (Mestrado em Educação para Ciência) – Faculdade
de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2000. Disponível em:
<https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/90979/teixeira_pmm_me_
bauru.pdf?sequence=1>. Acesso em 04 dez. 2019.
_________________. A Educação Científica sob a perspectiva da Pedagogia HistóricoCrítica e do movimento CTS no ensino de Ciências. Ciência & Educação, v. 9, n. 2,
p. 177-190, 2003. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n2/03.pdf>.
Acesso em 04 dez. 2019.
TRIVELATO, S. L. F. A formação de professores e o enfoque CTS. Pensamiento Educativo,
Santiago de Chile, v. 24, p. 201-234, 1999. Disponível em:
<https://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/149/public/149-374-
-PB.pdf>. Acesso em 04 dez. 2019.
UESB. Projeto pedagógico do curso de ciências biológicas. Jequié: UESB, 2011. Acesso
em 04 dez. 2019. Disponível em: < http://www2.uesb.br/proreitorias/prograd/wpcontent/uploads/doc_cursos/biologia-bac-jq-mat_projeto-pedagogico.pdf>. Acesso
em 04 dez. 2019.
VACCAREZZA, L. Ciencia, Tecnología y Sociedad: el estado de la cuestión em América Latina.
Revista Iberoamericana en Educación, n. 18, p. 13-40. 1998. Disponível em:
<https://rieoei.org/RIE/article/view/1090>. Acesso em 04 dez. 2019.
VERASZTO, E. V. Tecnologia e sociedade: relações de causalidade entre concepções e
atitudes de graduandos do Estado de São Paulo. 2009. Tese (Doutorado em
Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, 2009.
Disponível em: <http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251718>.
Acesso em 04 dez. 2019.
VON LINSINGER, I. Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidação na
América Latina. Ciência & Ensino (UNICAMP), v. 1, p. 01-16, 2007. Disponível em:
<http://200.133.218.118:3535/ojs/index.php/cienciaeensino/article/view/150/108
>. Acesso em 04 dez. 2019.
ZEICHNER, K. M. A Formação Reflexiva de Professores: Ideias e Práticas. Lisboa:
Educa, 1993.
_______________. Formando professores reflexivos para uma educação centrada no
aprendiz: possibilidades e contradições. In: ESTEBAN, M. T.; ZACCUR, E. (org.).
Professora Pesquisadora: uma práxis em construção. 2. ed. Rio de Janeiro:
DP&A, . p. 25 – 52, 2002.
________________. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na
formação docente. Educação & Sociedade, v. 29, n. 103, p. 535-554, 2008.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v29n103/12.pdf>. Acesso em 04 dez.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Com a Palavra, o Professor
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Você é livre para:
Compartilhar - copia e redistribui o material em qualquer meio ou formato; Adapte - remixe, transforme e construa a partir do material para qualquer propósito, mesmo comercialmente. Esta licença é aceitável para Obras Culturais Livres. O licenciante não pode revogar essas liberdades, desde que você siga os termos da licença.
Sob os seguintes termos:
Atribuição - você deve dar o crédito apropriado, fornecer um link para a licença e indicar se alguma alteração foi feita. Você pode fazer isso de qualquer maneira razoável, mas não de uma forma que sugira que você ou seu uso seja aprovado pelo licenciante.
Não há restrições adicionais - Você não pode aplicar termos legais ou medidas tecnológicas que restrinjam legalmente outros para fazer qualquer uso permitido pela licença.
