Autorregulación del aprendizaje en la formación docente: análisis de trayectos formativos en Didáctica de las Ciencias Naturales a través de narrativas metarreflexivas

Leonardo Andrés Funes; Sofía Sol Martin; María Florencia Di Mauro; Valeria Martínez Festorazzi; Juan Ferrante

doi:10.22481/rbba.v16i1.18454

Autores/as

Leonardo Andrés Funes Universidad Nacional de Mar del Plata https://orcid.org/0000-0002-5655-792X
Sofía Sol Martin Universidad Nacional de Mar del Plata https://orcid.org/0000-0002-3420-1623
María Florencia Di Mauro Universidad Nacional de Mar del Plata https://orcid.org/0000-0002-1772-6460
Valeria Martínez Festorazzi Universidad Nacional de Mar del Plata https://orcid.org/0009-0007-5957-0795
Juan Ferrante Universidad Nacional de Mar del Plata https://orcid.org/0009-0005-4743-429X

DOI:

https://doi.org/10.22481/rbba.v16i1.18454

Palabras clave:

autorregulación del aprendizaje, formación docente inicial, metarreflexión, didáctica de las ciencias naturales

Resumen

La formación docente inicial en ciencias demanda el desarrollo de profesionales capaces de gestionar su propio aprendizaje y adaptarse a contextos educativos complejos. Este estudio aborda la Autorregulación del Aprendizaje (ARA) analizando los trayectos formativos de dos estudiantes de profesorado en la asignatura Didáctica de las Ciencias Naturales, en una universidad pública Argentina. Desde un enfoque cualitativo-interpretativo, se examinaron narrativas metarreflexivas diseñadas como dispositivos de andamiaje para trascender la mera reflexión sobre la práctica y alcanzar una revisión crítica de los propios procesos de pensamiento. Utilizando los modelos teóricos de Zimmerman y Pintrich, el análisis de contenido reveló perfiles contrastantes: mientras un caso evidenció un predominio de estrategias metacognitivas orientadas al ajuste del diseño didáctico y el rol docente, el otro centró su regulación en la dimensión motivacional y el manejo de recursos contextuales. Los resultados destacan la naturaleza idiosincrática y situada de los trayectos formativos, evidenciando que la metarreflexión permite visibilizar itinerarios diferenciados. Se concluye la importancia de promover intervenciones didácticas flexibles que potencien el ARA como motor del desarrollo del conocimiento profesional docente.

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Biografía del autor/a

Leonardo Andrés Funes, Universidad Nacional de Mar del Plata

Autor

Sofía Sol Martin, Universidad Nacional de Mar del Plata

Autor

María Florencia Di Mauro, Universidad Nacional de Mar del Plata

Autor

Valeria Martínez Festorazzi, Universidad Nacional de Mar del Plata

Autor

Juan Ferrante, Universidad Nacional de Mar del Plata

Autor

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