Early Algebra e a vertente Equivalência: refletindo sobre a formação inicial de professores

Vanessa Santos Alves; Ana Virginia de Almeida Luna

doi:10.22481/intermaths.v7i1.18758

Autores

Vanessa Santos Alves Universidade Federal do Recôncavo da Bahia: Amargosa, Bahia, BR https://orcid.org/0009-0003-8329-0655
Ana Virginia de Almeida Luna Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, Bahia, BR https://orcid.org/0000-0002-0106-487X

DOI:

https://doi.org/10.22481/intermaths.v7i1.18758

Palavras-chave:

Álgebra, Early Algebra, Formação de Professores, Educação Infantil.

Resumo

Este estudo tem como objetivo analisar as compreensões de futuros professores sobre a Álgebra, especialmente no que se refere à vertente Equivalência, a partir de uma experiência formativa desenvolvida no contexto da formação inicial docente. Ancorada em uma abordagem qualitativa, a pesquisa foi realizada por meio de uma oficina com graduandos do curso de Licenciatura em Pedagogia em fase final de formação, na qual foram mobilizadas discussões, registros e atividades com recursos manipuláveis. A produção de dados ocorreu por meio de observação participante, registros em diário de bordo e registros fotográficos, sendo analisados à luz de categorias temáticas construídas a partir das interações e falas dos participantes. Os resultados indicam que os licenciandos, inicialmente, apresentavam concepções restritas sobre a Álgebra, associando-a predominantemente a procedimentos operatórios e ao uso de símbolos, além de evidenciarem dificuldades na compreensão do sinal de igualdade em sua perspectiva relacional. Ao longo da experiência formativa, observou-se a ampliação dessas compreensões, especialmente a partir da vivência com atividades que favoreceram a construção de relações de equivalência. Tais achados evidenciam lacunas na formação inicial de professores no que se refere ao ensino de Álgebra, ao mesmo tempo em que reforçam a importância de práticas formativas que integrem reflexão teórica e experimentação didática.

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