Complexidade, transdisciplinaridade e ecoformação na formação de professores: uma revisão de escopo

Aline Lima da Rocha Almeida; Marlene Zwierewicz; Verónica Violant-Holz

doi:10.22481/praxisedu.v22i53.19602

Autores

Aline Lima da Rocha Almeida University Alto Vale do Rio do Peixe https://orcid.org/0000-0003-0821-3556
Marlene Zwierewicz University Alto Vale do Rio do Peixe https://orcid.org/0000-0002-5840-1136
Verónica Violant-Holz Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0003-2464-6845

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v22i53.19602

Palavras-chave:

formação de professores, política educacional, prática pedagógica, epistemologia da complexidade, transdisciplinaridade

Resumo

As propostas de formação docente ancoradas em referenciais que articulam currículo, territórios e demandas globais configuram respostas estratégicas às exigências contemporâneas. Este artigo analisa a influência da epistemologia da complexidade, da transdisciplinaridade e da ecoformação na formação de professores e seus desdobramentos na prática pedagógica, com foco no aprimoramento de políticas educacionais. Adota-se uma revisão de escopo qualitativa, com busca na Web of Science e triagem, via Rayyan, de 15 entre 142 estudos. A análise contou com suporte do VOSviewer e do Elicit. Os resultados indicam que tais referenciais promovem a integração entre saberes e problemas reais, tensionam fronteiras curriculares, fortalecem a colaboração e ampliam o compromisso com a sustentabilidade. No âmbito das políticas, evidenciam-se demandas por currículos mais flexíveis e integrados, maior articulação entre formação inicial e continuada e consolidação de arranjos colaborativos entre escolas e universidades frente a desafios territoriais e globais. As propostas de formação docente ancoradas em referenciais que articulam currículo, territórios e demandas globais configuram respostas estratégicas às exigências contemporâneas. Este artigo analisa a influência da epistemologia da complexidade, da transdisciplinaridade e da ecoformação na formação de professores e seus desdobramentos na prática pedagógica, com foco no aprimoramento de políticas educacionais. Adota-se uma revisão de escopo qualitativa, com busca na Web of Science e triagem, via Rayyan, de 15 entre 142 estudos. A análise contou com suporte do VOSviewer e do Elicit. Os resultados indicam que tais referenciais promovem a integração entre saberes e problemas reais, tensionam fronteiras curriculares, fortalecem a colaboração e ampliam o compromisso com a sustentabilidade. No âmbito das políticas, evidenciam-se demandas por currículos mais flexíveis e integrados, maior articulação entre formação inicial e continuada e consolidação de arranjos colaborativos entre escolas e universidades frente a desafios territoriais e globais.

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Biografia do Autor

Aline Lima da Rocha Almeida, University Alto Vale do Rio do Peixe

Doutoranda em Educação Básica pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Básica (PPGEB) da UNIARP, na linha de pesquisa Cultura, Ensino, Saúde e Formação Docente. Mestra em Educação Básica pelo Curso de Pós-Graduação Mestrado Profissional da Educação Básica (PPGEB) da UNIARP.

Contribuição da autoria: Conceituação, conceituação, metodologia, investigação e redação – versão original.

Marlene Zwierewicz, University Alto Vale do Rio do Peixe

Doutora em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina (2013) e Doutora em Educação pela Universidade de Jaén (2012). Mestra em Educação pela Universidade do Contestado (2002).

Contribuição da autoria: Conceituação, conceituação, metodologia, investigação e redação – versão original.

Verónica Violant-Holz, Universitat de Barcelona

Doutorado em Psicologia pela Universitat Ramon Llull (2001). Tem experiência na área de Educação, com ênfase na interdependência entre educação e saúde.

Contribuição da autoria: Conceituação, conceituação, metodologia, investigação e redação – versão original.

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