Transição para o ensino médio na EJA: desigualdades, políticas públicas e trajetórias educacionais

Graça dos Santos Costa; Jaqueline Pereira Ventura; Patrícia Lessa Santos Costa; David Mallows

doi:10.22481/praxisedu.v22i53.19610

Autores/as

Graça dos Santos Costa Universidade do Estado da Bahia https://orcid.org/0000-0001-7770-0118
Jaqueline Pereira Ventura Universidade Federal Fluminense https://orcid.org/0000-0001-9548-253X
Patrícia Lessa Santos Costa Universidade do Estado da Bahia https://orcid.org/0000-0001-9548-253X
David Mallows University College London https://orcid.org/0000-0001-8378-5488

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v22i53.19610

Palabras clave:

educación de jóvenes y adultos, direito a la educación, educación secundaria, política educacional, transición escolar

Resumen

Este artículo analiza los procesos de transición de estudiantes de bachillerato tradicional al programa de Educación Juvenil y de Adultos (EJA) en Brasil, problematizando el fenómeno a la luz de las desigualdades sociales, las barreras educativas sistémicas y las políticas educativas neoliberales. Busca identificar las contradicciones y los desafíos presentes en este proceso, así como los significados de la noción de transición y sus consecuencias en las trayectorias educativas de los estudiantes. Parte de las siguientes preguntas: ¿Qué desafíos y contradicciones marcan la transición del bachillerato tradicional al EJA? ¿Qué significados se le atribuyen al concepto de transición en el contexto educativo brasileño? ¿Y cuáles son los impactos de esta dinámica en las trayectorias educativas de los estudiantes del EJA? Se adopta la comprensión de la transición como un proceso socialmente producido, continuo y multidimensional, que articula las dimensiones estructurales, institucionales y experienciales de las trayectorias educativas. Metodológicamente, el estudio se basa en investigación de campo, con investigación bibliográfica y entrevistas realizadas a coordinadores del EJA de las secretarías de educación estatales en tres estados brasileños. Los resultados indican que los estudiantes con antecedentes de repetición de curso, abandono escolar e interrupciones en sus estudios tienden a migrar a la EJA (Educación para Jóvenes y Adultos), especialmente tras las recientes reformas de la educación secundaria. Se concluye que esta transición refleja procesos de exclusión, persistencia y continuidad de los estudios, manteniendo la relevancia social de la EJA para personas históricamente privadas del derecho a la educación.

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Biografía del autor/a

Graça dos Santos Costa, Universidade do Estado da Bahia

Doutora em Educação pela Universitat de Barcelona (UB), professora Titular do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Líder do Grupo de Pesquisa /CNPq Educação em Direitos Humanos e Interculturalidade – GREDHI da UNEB.

Contribuição de autoria: conceitualização; análise formal; produção de dados da pesquisa; redação.

Jaqueline Pereira Ventura, Universidade Federal Fluminense

Doutora em Educação pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Coordenadora e professora permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFF. Líder dos Grupos de Pesquisa: Trabalho e Educação – Neddate e EJA Trabalhadores.

Contribuição de autoria: conceitualização; análise formal; produção de dados da pesquisa; redação.

Patrícia Lessa Santos Costa , Universidade do Estado da Bahia

Doutora em Ciências Sociais pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora dos Mestrados Profissionais em Educação de Jovens e Adultos (MPEJA) e em Gestão e Tecnologia Aplicadas à Educação (GESTEC) do Departamento de Educação I da Universidade do Estado da Bahia (UNEB)

Contribuição de autoria: conceitualização; análise formal; produção de dados da pesquisa; redação.

David Mallows, University College London

Doutor pela University College London (UCL) e professor do UCL Institute of Education, Reino Unido. Desenvolve pesquisas nas áreas de educação de jovens e adultos, alfabetização, aprendizagem ao longo da vida e políticas educacionais.

Contribuição de autoria: conceitualização; análise formal; produção de dados da pesquisa; redação.

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