El El feedback como mediador del tránsito reflexivo en la formación docente inicial: un estudio de caso en el profesorado de química:

Melina García Tortosa; Guillermo Cutrera

doi:10.22481/rbba.v16i1.18311

Autores

Melina García Tortosa National University of Mar del Plata https://orcid.org/0009-0004-5334-9596
Guillermo Cutrera National University of Mar del Plata https://orcid.org/0009-0004-5334-9596

DOI:

https://doi.org/10.22481/rbba.v16i1.18311

Palavras-chave:

feedback docente, trânsito reflexivo, escrita reflexiva, diários de aula

Resumo

O objetivo deste trabalho é examinar a relação entre a função e o foco dos feedbacks de um formador e a progressão associada nos níveis de reflexão plasmada nos diários de aula de uma residente do Professorado em Química durante sua residência. Trata-se de um estudo qualitativo de caso único, no qual se analisa o diálogo escrito assíncrono residente–formador registrado nos diários correspondentes a quatro aulas. Para isso, se aplicou um marco teórico de análise de dupla entrada (função/foco) do feedback. As respostas da residente foram codificadas em três níveis de reflexão (descritivo; analítico/dialógico; crítico/propositivo) e se elaborou uma síntese narrativa por aula. Os resultados mostram que os feedbacks dialógicos e prospectivos, com foco crescente na autorregulação, favorecem um trânsito reflexivo na residente para níveis superiores de reflexão. Conclui-se que esses tipos de feedback operam como um andamiamento eficaz que transforma o diário de aula em uma ferramenta de desenvolvimento profissional e contribui para a consolidação de uma identidade docente crítica e autônoma.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Melina García Tortosa, National University of Mar del Plata

Docente en instituciones de nivel secundario de la provincia de Buenos Aires. Es estudiante avanzada del Profesorado en Química de la Universidad Nacional de Mar del Plata y becaria del Consejo Interuniversitario Nacional (Beca Estímulo a las Vocaciones Científicas - EVC).

Guillermo Cutrera, National University of Mar del Plata

Doctor en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales por la Universidad Nacional del Comahue, Ingeniero Químico y Profesor en Química por la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se desempeña como Profesor Adjunto con dedicación exclusiva y Director del Departamento de Educación Científica, donde dirige la Maestría en Educación Ambiental y coordina el Profesorado en Física.

Referências

ASREGID, D.; MIHIRETIE, D. M.; KASSA, S. A. Teacher educators use of feedback to facilitate reflective practice among pre-service teachers during microteaching. Cogent Education, v. 10, n. 2, p. 2257121, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2257121

BAIN, J. D.; MILLS, C.; BALLANTYNE, R.; PACKER, J. Developing reflection on practice through journal writing: Impacts of variations in the focus and level of feedback. Teachers and Teaching, v. 8, n. 2, p. 171-196, 2002. DOI: https://doi.org/10.1080/13540600220127368

BREMM, D.; GÜLLICH, R. I. D. C. Do diário de formação à sistematização da experiência: o processo de (auto) formação de professores de ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 24, e36558, 2022. DOI: https://doi.org/10.1590/1983-21172022240109

CHARALAMPOUS, A.; DARRA, M. The contribution of teacher feedback to learners' work revision: A systematic literature review. World Journal of Education, v. 13, n. 3, p. 40-63, 2023. DOI: https://doi.org/10.5430/wje.v13n3p40

COHEN-SAYAG, E.; COHEN, N.; FISCHL, D.; KESSLER, A.; GOVRIN, D. Pedagogical counselors’ self-exploration of writing feedback on preservice teachers’ teaching journals. Frontiers in Contemporary Education, v. 2, n. 1, p. 1–15, s.d. DOI: http://dx.doi.org/10.22158/fce.v2n1p1

GÖKER, S. D. Use of reflective journals in development of teachers' leadership and teaching skills. Universal Journal of Educational Research, v. 4, n. 12A, p. 63-70, 2016. DOI: 10.13189/ujer.2016.041309.

HATTIE, J.; TIMPERLEY, H. The power of feedback. Review of Educational Research, v. 77, n. 1, p. 81-112, 2007. DOI: https://doi.org/10.3102/003465430298487

HUDSON, P.; HUDSON, S. Mentor feedback: Models, viewpoints and strategies. In: Australian Teacher Educators Association (ATEA) Conference, Sydney, Australia, July 2014.

KNAUT, J.; ALTIERI, M.; BACH, S.; STROBL, I.; DECHANT, K. A theory-based approach of feedback in STACK-based Moodle quizzes taking into account self-regulation and different proficiency of learners. International Journal of Emerging Technologies in Learning, v. 17, n. 23, 2022. DOI: https://doi.org/10.3991/ijet.v17i23.36425

KORTHAGEN, F. A. La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 24, n. 2, 2010.

LINDROTH, J. Reflective journals. Update: Applications of Research in Music Education, v. 34, n. 1, p. 66-72, 2014. DOI: https://doi.org/10.1177/8755123314548046

PANADERO, E.; LIPNEVICH, A. A. A review of feedback models and typologies: Towards an integrative model of feedback elements. Educational Research Review, v. 35, p. 100416, 2022. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100416

PIEPER, M.; ROELLE, J.; VOM HOFE, R.; SALLE, A.; BERTHOLD, K. Feedback in reflective journals fosters reflection skills of student teachers. Psychology Learning & Teaching, v. 20, n. 1, p. 107-127, 2021.

RUIZ, A. H.; APARICIO, J. L.; FRAILE, A. El feedback como clave de la evaluación formativa: Un estudio de casos en el prácticum de educación física. Educación Física y Deporte, v. 39, n. 1, p. 73-98, 2020.

RUÍZ, D. G. M.; TRAPERO, N. P.; NÚÑEZ, M. J. S.; GÓMEZ, E. S. Miedo a innovar: las competencias docentes como ejes de sentido. Una experiencia de investigación-acción en la formación inicial del profesorado. Profesorado, n. 105, p. 25-37, 2021. DOI: https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.02

SAHIN, F.; ŞEN, M.; DİNÇER, Ç. Early childhood preservice teachers’ experiences with reflective journal writing. Eurasian Journal of Educational Research, v. 19, n. 84, p. 1-22, 2019. DOI: https://doi.org/10.14689/ejer.2019.84.5

SCHEELER, M. C.; RUHL, K. L.; MCAFEE, J. K. Providing performance feedback to teachers: A review. Teacher Education and Special Education, v. 27, n. 4, p. 396-407, 2004. DOI: https://doi.org/10.1177/088840640402700407

SCHÖN, D. A. Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.

SYTING, C. J. O.; MALISOBO, J. R.; SALCE, M.; ROASOL, M. Teachers’ written corrective feedback strategies through the lens of the students. Journal Corner of Education, Linguistics, and Literature, v. 3, n. 2, p. 171–186, 2023. DOI: https://doi.org/10.54012/jcell.v3i2.227

.TULGAR, A. T. Four shades of feedback: The effects of feedback in practice teaching on self-reflection and self-regulation. Alberta Journal of Educational Research, v. 65, n. 3, 2019. DOI: https://doi.org/10.11575/ajer.v65i3.56667

WAN MAHZAN, M. S.; ABDULLAH, N. MOHAMMAD NOR, N. H. The impact of reflective inquiry on professional development of student teachers. In: 7th International Conference on University Learning and Teaching (InCULT 2014) Proceedings: Educate to Innovate. Singapore: Springer, 2016. p. 323-335.