Superando estigmas no ensino de inglês para a EJA: o impacto de uma abordagem fonético-fonológica

Resumo

Este artigo discute como estigmas em torno da Educação de Jovens e Adultos (EJA) repercutem no ensino de língua inglesa, tratado como secundário e “aligeirado”, destinado a sujeitos concebidos a partir de “faltas” (Arroyo, 2013; Patto, 1999). Objetiva-se (i) analisar crenças e expectativas de professores de inglês na EJA e (ii) verificar em que medida uma abordagem fonético-fonológica, centrada no desenvolvimento da consciência fonológica, contribui para superar tais estigmas (Souza Neto, 2024). Adota-se desenho de métodos mistos em dois momentos. No primeiro, quinze docentes atuantes em turmas de EJA em Santa Maria da Vitória e São Félix do Coribe (NTE 23) responderam um formulário com questões abertas e escala Likert; as respostas discursivas foram tratadas pela Análise de Conteúdo (Bardin, 2016) e os itens, por Estatística Descritiva (Gil, 2019). Evidenciaram-se discursos deficitários, simplificação curricular e baixa expectativa de aprendizagem, alinhados à profecia autorrealizável (Rosenthal; Jacobson, 1968). No segundo, realizou-se intervenção em turmas de Ensino Médio da EJA, comparando grupo-controle (práticas tradicionais) e grupo-teste (metodologia fonético-fonológica). O desempenho foi comparado pelo teste de Mann-Whitney, no Jamovi (Love; Dropmann; Selker, 2023), com α=0,05. Observou-se desempenho superior e maior engajamento no grupo-teste (p<0,001), com maior confiança e participação oral, o que refuta o mito da incapacidade e desloca o foco das dificuldades do aluno para as metodologias adotadas. Conclui-se que o estímulo à consciência fonológica, articulado a uma perspectiva crítica de EJA, é estratégia potente para ressignificar o ensino de inglês e afirmar a modalidade como locus de direito, emancipação e justiça social.