Circulación del conocimiento entre instituciones: una forma de descolonizar la didáctica de las matemáticas
DOI:
https://doi.org/10.22481/odeere.v6i2.9809Palabras clave:
Teoría Antropológica de la Didáctica, Circulación de praxeologías, Descolonización didácticaResumen
Este artículo se enmarca en el marco de la Didáctica de las Matemáticas (DM), basado en la Teoría Antropológica de la Didáctica (TAD), teoría que tiene como foco el objeto de conocer, analizarlo a nivel epistemológico e institucional y que tiene entre los sus elementos primitivos de análisis, la ecología, el enfoque praxeológico y la noción de relación con el objeto. Es en la relación con el objeto donde el artículo centra su discusión, a nivel teórico, con el objetivo de mostrar cómo la DM puede contribuir a un debate sobre la descolonización epistemológica del conocimiento en la enseñanza de las Matemáticas. Em nossa analise, destacamos a abordagem ecológica como o principal elemento de análise na TAD que, ao se situar na análise das condições e restrições de vida do objeto em seu ambiente conceitual, procura compreender como o objeto está posto nos currículos, ao questionar sobre o ¿que existe? lo que no existe ¿Qué desapareció y por qué? ¿Qué existe en otros entornos de vida y no está aquí? Porque no estas aqui Etc. El DM busca por este medio cuestionar y denunciar las prácticas docentes que tienen las epistemologías del pensamiento moderno colonial, eurocéntrico / occidental como las únicas formas de producción de conocimiento matemático, y que, a través de ello, tienden a subyugar, subordinar, primitivizar sabidurías distintas de las eurocéntricas / occidentales. Al mismo tiempo que denuncia, a través del enfoque praxeológico, propone acciones, mecanismos que permitan acercar y discutir sabidurías no eurocéntricas / occidentales en los espacios escolares, para participar en el proceso de producción del conocimiento científico, a través del proceso. de circulación de conocimientos o praxeologías entre instituciones.
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