Saberes matemáticos experienciais entre reconhecimento e criação curricular

Carla Cristina Pompeu; Elenilton Vieira Godoy; Rafael Ferreira de Souza Honorato

doi:10.22481/praxisedu.v22i53.21005

Authors

Carla Cristina Pompeu Universidade Federal do Paraná https://orcid.org/0009-0004-7324-1144
Elenilton Vieira Godoy Universidade Federal do Paraná https://orcid.org/0000-0001-8081-5813
Rafael Ferreira de Souza Honorato Universidade Estadual da Paraíba https://orcid.org/0000-0002-6196-0211

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v22i53.21005

Keywords:

experiential mathematical knowledge, knowledge recognition, curriculum creation, mathematics education, education with youth, adults and older adults

Abstract

This article analyzes how experiential mathematical knowledge is recognized and mobilized by teachers, trainers, and administrators within the Recognition, Validation and Certification of Competences (RVCC) process in Portugal and at the Campo Limpo Integrated Center for Youth and Adult Education (CIEJA Campo Limpo), part of São Paulo’s municipal education system. It examines the possibilities and tensions of curriculum creation that emerge from the relationships among experiences, professional choices, and institutional guidelines. This qualitative study revisits materials produced during postdoctoral research conducted in Portugal in 2021 and Brazil in 2022 through document analysis, semi-structured interviews, and meetings with education professionals. In this article, these materials are revisited through the lens of curriculum creation and organized around three analytical axes: what counts as experiential mathematical knowledge; how such knowledge is recognized and legitimized; and what mathematics is mobilized and for what purposes. The analysis presents different relationships among experience, recognition, and the composition of educational work. In the RVCC, openness to experiential knowledge coexists with the need to articulate such knowledge with institutionally established competences for recognition and certification. At CIEJA Campo Limpo, the materials indicate greater possibilities for students’ lived experiences and territory-related issues to participate in the formulation of problems and the selection of the knowledge to be mobilized. We argue that recognition and curriculum creation may converge, but they are not equivalent: possibilities for curriculum creation depend on the conditions under which experiences participate in shaping the questions, knowledge, and purposes of educational work.

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Author Biographies

Carla Cristina Pompeu, Universidade Federal do Paraná

Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo. Professora da Universidade Federal do Paraná. Grupo em Estudos e Pesquisa sobre e Autorias docente Currículos de Matemática (GEPAC).

Contribuição de autoria: Conceptualization, Data curation, Formal Analysis, Investigation, Methodology, Writing – original draft.

Elenilton Vieira Godoy, Universidade Federal do Paraná

Doutor em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP). Docente da Universidade Federal do Paraná. Grupo de Estudos Curriculares, Decolonialidade, Diversidade e Subalternidade (GECUDEDIS). Bolsista de Produtividade em Pesquisa da Fundação Araucária (FA/PR).

Contribuição de autoria: conceitualização, análise formal, escrita – revisão e edição.

Rafael Ferreira de Souza Honorato, Universidade Estadual da Paraíba

Doutor em Educação pela Universidade Federal da Paraíba. Professor da Universidade Estadual da Paraíba. Bolsista de Pós-doutorado Júnior do CNPq. Pós-doutorando na Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Contribuição de autoria: conceitualização, análise formal, escrita – revisão e edição.

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