Saberes matemáticos experienciales entre reconocimiento y creación curricular

Resumen

Este artículo analiza cómo docentes, formadores y gestores reconocen y movilizan saberes matemáticos experienciales en el proceso de Reconocimiento, Validación y Certificación de Competencias (RVCC), en Portugal, y en el Centro Integrado de Educación de Jóvenes y Adultos Campo Limpo (CIEJA Campo Limpo), de la red municipal de São Paulo. Examina posibilidades y tensiones de creación curricular que emergen de las relaciones entre experiencias, elecciones profesionales y orientaciones institucionales. El estudio cualitativo retoma materiales de una investigación posdoctoral realizada en Portugal (2021) y Brasil (2022) mediante análisis documental, entrevistas semiestructuradas y encuentros de interlocución con profesionales. Los materiales se revisitan desde la problemática de la creación curricular en tres ejes: qué cuenta como saber matemático experiencial; cómo se reconocen y legitiman los saberes; y qué matemáticas se movilizan y con qué finalidad. El análisis presenta distintas relaciones entre experiencia, reconocimiento y composición del trabajo educativo. En el RVCC, la apertura a saberes experienciales convive con su explicitación respecto a competencias institucionalmente previstas para reconocimiento y certificación. En el CIEJA Campo Limpo, los materiales indican mayores posibilidades de que situaciones vividas por las personas estudiantes y cuestiones del territorio participen en la formulación de problemas y la selección de conocimientos movilizados. Se argumenta que reconocimiento y creación curricular pueden aproximarse, pero no se confunden: las posibilidades de creación dependen de las condiciones en que las experiencias participan en la composición de las cuestiones, los conocimientos y las finalidades del trabajo educativo.