Potencial superior na creche: o que pensam os professores?

Jeanny Monteiro  Urquiza; Rosemeire de Araújo  Rangni; Bárbara Amaral Martins

doi:10.22481/reed.v6i13.18385

Authors

Jeanny Monteiro Urquiza Universidade Federal de São Carlos https://orcid.org/0000-0003-3605-8266
Rosemeire de Araújo Rangni Universidade Federal de São Carlos https://orcid.org/0000-0002-8752-9745
Bárbara Amaral Martins Universidade Federal de Mato Grosso do Sul https://orcid.org/0000-0003-4278-1661

DOI:

https://doi.org/10.22481/reed.v6i13.18385

Keywords:

Special Education, Daycare, Precocity

Abstract

High-potential students are present at all stages of schooling, including the early stages of early childhood education. Therefore, this level of education needs greater recognition, as it can reveal potential developed at an early age. In this context, this research aimed to analyze early childhood teachers' conceptions of superior potential manifested in daycare. This is a descriptive study, whose sample consisted of eight teachers from a public institution in Mato Grosso do Sul, Brazil, whose conceptions were analyzed using the Collective Subject Discourse method. The results indicated that the daycare teachers presented consistent representations conceptually of the nature of the phenomenon investigated, although training gaps were identified with regard to the presence of potential manifested at an early age. Therefore, there is an urgent need for teacher training policies that address this issue and enable the detection and care of precocious children already in daycare.

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Author Biographies

Jeanny Monteiro Urquiza, Universidade Federal de São Carlos

Pedagoga e Mestra em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Doutoranda pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos (PPGEEs/UFSCar). Professora de Educação Infantil

Rosemeire de Araújo Rangni, Universidade Federal de São Carlos

Graduada em Direito e Pedagogia. Especialista em dotados e talentosos. Mestra em Educação e Doutora em Educação Especial. Professora Associada 3 do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e credenciada no Programa de Pós-Graduação em Educação Especial (PPGEEs) da mesma instituição

Bárbara Amaral Martins, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

Pedagoga pelas Faculdades Integradas de Botucatu. Mestra e Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp), com Doutorado Sanduíche na Universidade do Minho (Portugal). Pós-Doutora em Psicologia pela Universidad de La Laguna (Espanha). Professora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS)

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