Entre específico y didáctico-pedagógico: percepciones de los docentes sobre los conocimientos en la formación continua

Resumen

Este artículo busca analizar las percepciones de los docentes de ingeniería sobre la importancia del conocimiento didáctico-pedagógico y el conocimiento específico para la práctica docente y cómo estos se actualizan en la educación continua. Para la metodología, la construcción teórica se realizó mediante una revisión bibliográfica y el cuestionario se utilizó como instrumento para la recolección de datos. El análisis de datos, basado en un enfoque cualitativo, se realizó mediante análisis de contenido. Participaron cuarenta y seis docentes de ingeniería de carreras de ingeniería en una institución pública de educación superior en Pernambuco. Los resultados mostraron que, en la formación continua, la mayoría de los profesores (76,1 %) prioriza los conocimientos relacionados con las asignaturas que imparte. En contraste, un porcentaje significativamente menor (23,9 %) participa en actividades de formación que contemplan tanto los conocimientos didáctico-pedagógicos como los específicos. Esta distribución pone de manifiesto la importancia de debatir los conocimientos que deben formar parte de la formación continua de los profesores ingenieros, reforzando la necesidad de integrar acciones orientadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, el acto de enseñar adquiere un carácter humanista, dialógico y colaborativo, que valora no solo los conocimientos específicos, sino también los conocimientos didáctico-pedagógicos necesarios para promover el aprendizaje de los estudiantes.