Da exclusão curricular à ação libertadora: práticas freireanas e decoloniais no ensino de Espanhol pós-BNCC

Gloria Cortes Abdalla

doi:10.22481/folio.v16i2.18356

Autores

Gloria Cortes Abdalla FECAP https://orcid.org/0009-0005-1495-9372

DOI:

https://doi.org/10.22481/folio.v16i2.18356

Palavras-chave:

BNCC, Ensino de espanhol, Decolonialismo, Pedagogia libertadora, Ferramenta-e-resultado

Resumo

Este artigo analisa a exclusão do espanhol do currículo obrigatório da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio, interpretando-a não como um mero ajuste técnico, mas como um sintoma da colonialidade do saber e do poder que estrutura o currículo nacional. Partindo dessa premissa, o estudo articula os pressupostos da pedagogia libertadora de Paulo Freire com a perspectiva decolonial e o conceito vygotskyano de ferramenta-e-resultado para construir um quadro teórico-prático de resistência. O objetivo central é esboçar os fundamentos de uma práxis pedagógica que transforme o cenário de exclusão em um ponto de partida para um ensino de espanhol crítico, emancipatório e comprometido com o diálogo com a América Latina, a partir da descrição de um capítulo de um material didático de espanhol para o ensino médio, aprovado no PNLD 2026. Conclui-se que a reinvenção da disciplina passa necessariamente por uma opção decolonial que conteste as hierarquias linguísticas e epistemológicas, reposicionando o espanhol como uma ferramenta de leitura de mundo e de ação transformadora.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Gloria Cortes Abdalla, FECAP

É professora titular da Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado (FECAP) desde 2005. Atuou como professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo entre 2005 e 2014. Graduada em Letras (1995), com mestrado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2002) e doutorado, também em LAEL, na PUC-SP (2013).

Referências

Abdalla GC. Percepções dos alunos sobre uma proposta de curso de espanhol como LE: o cinema e a cultura em foco [tese]. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; 2013. 184 f.

Abdalla GC, Nogueira V, Barros E. Sí, se puede: Espanhol Ensino Médio. São Paulo: FTD; 2024. (Coleção 360°, Volume único).

Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC; 2018.

Brasil. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 3, de 21 de novembro de 2018: Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Diário Oficial da União; 2018.

Brasil. Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005: Dispõe sobre o ensino de língua espanhola [Revogada pela Lei nº 13.415/2017]. Brasília; 2005. Disponível em: https://www.planalto.gov.br.

Brasil. Ministério da Educação. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018: Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos. Brasília; 2019.

Brasil. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017: Altera a LDB e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Brasília; 2017. Disponível em: https://www.planalto.gov.br.

Brasil. Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEB; 2006. v. 1.

Brasil. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Edital PNLD Ensino Médio 2026-2029. Brasília: FNDE; 2025. Disponível em: https://www.gov.br/fnde.

Carvalho JJ, Flórez JF. Encuentro de saberes: proyecto para descolonizar el conocimiento universitario eurocéntrico. Nómadas (Col). 2014; (41): 131-147. Disponível em: http://redalyc.org.

Freire P. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra; 1974.

Han BC. Sociedade do cansaço. São Paulo: Vozes; 2015.

Quijano A. Colonialidad del poder, Eurocentrismo, América Latina. In: Lander E (Ed.). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Caracas: CLACSO; 2000. p. 201-245. Disponível em: https://ufrb.edu.br.

Liberali FC. Multiletramento engajado para a prática do Bem Viver. Linguagem (dis)curso. 2022; 22(1). Disponível em: https://www.scielo.br.

Newman F, Holzman L. Lev Vygotsky: Revolutionary Scientist. New York: Routledge; 1993.

Rojo R. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In: Rojo R, Moura E (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial; 2012.

São Paulo (Município). Secretaria Municipal de Educação. Currículo da Cidade: Ensino Médio. São Paulo: SME/COPED; 2021.

Sawaia BB, et al. A liberdade em Espinosa como base ontoepistemológica no enfrentamento do sofrimento ético-político. Psicol. Soc. 2022; 34.

Souza J. Introdução. In: Souza J (Ed.). Ralé brasileira: Quem é e como vive. Belo Horizonte: Editora UFMG; 2009.