UM ESTUDO SOBRE OS EFEITOS DE FEEDBACK HIPERMODAL PARA A REESCRITA TEXTUAL: FOCO NO GÊNERO ARTIGO ACADÊMICO

Aline Silva; Patrícia Ribeiro

doi:10.22481/folio.v14i2.11412

Autores/as

Aline Silva Universidade Federal de Juiz de Fora https://orcid.org/0000-0002-4846-909X
Patrícia Ribeiro Universidade Federal de Juiz de Fora https://orcid.org/0000-0003-1713-0445

DOI:

https://doi.org/10.22481/folio.v14i2.11412

Palabras clave:

Hipermodalidade, Feedback, Reescrita, Artigo

Resumen

Esta pesquisa exploratória buscou investigar os efeitos do uso de feedback hipermodal (verbal e sonoro) para a reescrita do gênero artigo acadêmico em uma disciplina do curso de Pedagogia de uma Universidade particular de Minas Gerais. A pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da teoria sobre hiper/multimodalidade (LEMKE, 2002; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), na Teoria Cognitiva do Aprendizado Multimídia, doravante TCAM (MAYER, 2001), e na visão dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1995). Metodologicamente, aplicou-se um experimento para um total de 23 alunos que, divididos em oito grupos escreveram colaborativamente um artigo na área de Pedagogia e receberam da professora da disciplina feedback multimodal, nas modalidades verbal escrita no próprio texto e sonora para a reescrita dos textos. Os dados foram coletados por meio de dois questionários, sendo um de identificação e de levantamento do processo de escrita dos participantes e outro de avaliação do experimento. A análise dos dados indicou a relevância do feedback hipermodal para a reescrita dos textos. Na condição comparativa, entretanto, os alunos apontaram no questionárerio de avaliação que as marcações e/ou comentários escritos, destacados no texto por recurso de cor e traços indicando onde é necessário alterar o texto, contribuiu mais para a reescrita do texto do que o áudio. Isto se explica pelo fato de que o áudio foi enviado aos alunos no chat da Plataforma Teams, portanto, distante do texto comentado, enquanto as marcações foram feitas diretamente no texto, o que facilitou a consulta e a reescrita do texto.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Aline Silva, Universidade Federal de Juiz de Fora

Doutoranda em Linguística pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Bolsista de doutorado pela FAPEMIG.

Patrícia Ribeiro, Universidade Federal de Juiz de Fora

Doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Professora Titular da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFSJ).

Citas

Bakhtin M, Volochínov VN. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico. São Paulo: Hucitec; 1995.

Beaugrande R, Dressler W. Introduction to Text Linguistics. London: Longman; 1981.

Beretta JM. A correção de erros: inimiga ou aliada? A reescrita como estratégia de correção e de conscientização na produção escrita de aprendizes de Inglês como língua estrangeira [dissertação]. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul; 2001.

Braga DB. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Cortez; 2016.

Cavalcante MM, Custódio Filho V. Revisitando o estatuto do texto. Rev GELNE. 2010; 12(2).

Coscarelli CV. Tecnologias para aprender. São Paulo: Parábola; 2016.

Coscarelli CV, Novais AE. Leitura: um processo cada vez mais complexo. Let Hoje. 2010; 45(3): 35-42.

Denzin NK. Triangulação: um caso para avaliação e combinação metodológica. In: Denzin NK. Métodos sociológicos. New York: McGraw-Hill; 1978. p. 339-357.

Gomes LF. Hipertextos multimodais: o percurso de apropriação de uma modalidade com fins pedagógicos [tese]. Campinas: Universidade Estadual de Campinas; 2007. Disponível em: http://libdigi.unicamp.br.

Halliday MAK. An introduction to functional grammar. 2. ed. London: Edward Arnold; 1994.

Halliday MAK, Matthiessen CMIM. An introduction to functional grammar. 3. ed. London: Edward Arnold; 2004.

Hodge R, Kress G. Social semiotics. Ithaca: Cornell University Press; 1988.

Kessler G. Technology and the future of language teaching. Foreign Lang Ann. 2018; 51(1): 205-218. Disponível em: https://www.researchgate.net.

Kress G, van Leeuwen T. Reading images: the grammar of visual design. 2. ed. London: Routledge; 2006.

Koch IV. Introdução à Linguística Textual: trajetória e grandes temas. São Paulo: Martins Fontes; 2004.

Lemke JL. Travels in Hypermodality. Vis Commun. 2002; 1(3): 299-325.

Marcuschi LA, Xavier AC (Orgs.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de textualidade. Rio de Janeiro: Lucerna; 2004.

Mayer RE. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press; 2001.

Moreno R, Mayer RE. Interactive Multimodal Learning Environments. Educ Psychol Rev. 2007; 19: 309–326.

Motta-Roth D, Hendges GR. Produção textual na Universidade. São Paulo: Parábola; 2010.

Paiva VMO. Tecnologias digitais no ensino de línguas. Rev ABRALIN. 2019; 18: 2-26.

Ribeiro AE. Multimodalidade, textos e tecnologias: provocações para a sala de aula. São Paulo: Parábola; 2021.

Ruiz ED. Como corrigir redações na escola: uma proposta textual-interativa. São Paulo: Contexto; 2010.

Selber SA. Multiliteracies for a Digital Age. Carbondale: Southern Illinois University Press; 2004.

Strehl L. Teoria das múltiplas inteligências de Howard Gardner: breve resenha e reflexões críticas. [s.l.]: [s.n.]; 2018.

Torsani S. CALL Teacher Education: language teachers and technology integration. Rotterdam: Sense Publishers; 2016.

van Leeuwen T. Multimodal Literacy. Viden om Literacy. 2017; (21).

Vian Jr O, Rojo R. Letramento multimodal e ensino de línguas: a linguística aplicada e suas epistemologias na cultura das mídias. Raído. 2020; 14(36): 216-232.