Despertar para autonomia: uma práxis sócio-histórico-cultural, decolonial e insurgente contra o neoliberalismo

Sandra Santella de Sousa; Marcos Vinicius Biagi Pereira; Fernanda Coelho Liberali

doi:10.22481/folio.v16i2.18357

Auteurs-es

Sandra Santella de Sousa Secretaria Municipal de Educação de São Paulo https://orcid.org/0000-0003-2181-7864
Marcos Vinicius Biagi Pereira Secretaria Municipal de Educação de São Paulo https://orcid.org/0009-0008-9797-5117
Fernanda Coelho Liberali Pontifícia Universidade Católica de São Paulo https://orcid.org/0000-0001-7165-646X

DOI :

https://doi.org/10.22481/folio.v16i2.18357

Mots-clés :

Situação limite, Inédito viável, Colaboração, Protagonismo juvenil, Autonomia

Résumé

Partimos da identificação da realidade vivida, a partir do contexto marcado pela permanência de lógicas moderno-coloniais que produzem desigualdades e silenciam vozes juvenis periféricas, configurando-se como uma situação limite. Assim, com objetivo de discutir o desenvolvimento dos sujeitos na construção colaborativa e decolonial em contrapartida à atuação protagonista e individual proposta pela BNCC, este artigo apresenta e discute as ações de jovens e pesquisadores da Brincada Jovem para o planejamento e realização de Lives temáticas. Os estudos estão ancorados na Teoria da Atividade-Sócio-Histórica entrelaçados ao conceito de inédito viável. A metodologia de pesquisa foi organizada por meio da Pesquisa Crítico-Colaborativa, em que participantes e pesquisadores agiram juntos na reflexão crítica com vistas à construção de novas possibilidades da realidade. A discussão dos resultados, aponta para a consolidação das ações coletivas, intencionalmente decoloniais e colaborativas dos participantes, bem como a realização de atividades comprometidas com a superação da situação limite.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Bibliographies de l'auteur-e

Sandra Santella de Sousa, Secretaria Municipal de Educação de São Paulo

Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Mestre em Educação pela PUC-SP, formada em Letras e Pedagogia, especialista em Literatura e crítica literária. Integra o grupo de pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE) da PUC-SP. É pesquisadora no projeto Brincadas desenvolvido pelo GP LACE na PUC-SP e do Grupo de Pesquisa Políticas Públicas na Infância. Participa do Coletivo Janela Aberta Cinema e Educação. Atua na gestão escolar desde 2017, onde atualmente é coordenadora pedagógica na EMEF Remo Rinaldi Naddeo.

Marcos Vinicius Biagi Pereira, Secretaria Municipal de Educação de São Paulo

Mestre em Letras, área de concentração Teoria Literária, pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Câmpus São José do Rio Preto. Graduado em Licenciatura em Letras/Italiano pela mesma instituição. Leciona Língua Portuguesa na Rede Municipal de São Paulo e Produção Textual na Fundação Instituto de Educação de Barueri (FIEB).

Fernanda Coelho Liberali, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Pesquisadora e professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, no Departamento de Ciências da Linguagem e Filosofia, nos Programas de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, em Educação: Formação de Formadores e em Educação: Currículo. Possui graduação em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, mestrado e doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, pós-doutorado pela Universidade de Helsinki, pela Freie Universität Berlin e pela Rutger University e realizou estágio de pesquisa sênior na Universidade de Notre Dame/USA. É bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq; líder do GP/CNPq/PUC-SP Linguagem em Atividade no Contexto Escolar e do Grupo de Estudos em Educação Bi/multilíngue (GEEB).

Références

Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC; 2018.

Bartholo DAR, Sarra LKM. Nas brincadas da vida. In: Liberali FC, et al (Orgs.). Educação em tempo de pandemia: brincando com um mundo possível. Campinas: Pontes; 2020. p. 377-386.

CEPAL, UNESCO. Protagonismo juvenil en proyectos locales: lecciones del Cono Sur. Santiago: CEPAL; 2001.

CEPAL, et al. Declaración final: Encuentro sobre mejores prácticas en proyectos con jóvenes del Cono Sur. In: CEPAL, UNESCO. Protagonismo juvenil en proyectos locales: lecciones del Cono Sur. Santiago: CEPAL; 2001. p. 133-40.

Chauí M. Neoliberalismo: a nova forma de totalitarismo. 2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gCQ-axQF6y0.

Costa ACG. Protagonismo juvenil: adolescência, educação e participação democrática. Salvador: Fundação Odebrecht; 2000.

Freire P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2011.

Freire P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2015.

Houaiss A, Villar MS. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva; 2009.

Liberali FC. Argumentação em contexto escolar. Campinas: Pontes; 2013.

Liberali FC. Formação crítica de educadores: questões fundamentais. 3. ed. Campinas: Pontes; 2015.

Liberali FC. Transforming urban education in São Paulo: insights into a critical-collaborative school project. DELTA. 2019.

Liberali FC (Org.). Educação em tempos de pandemia: brincando com um mundo possível. Campinas: Pontes; 2020. p. 9-13.

Machado RCF. Autonomía. In: Streck D, Redin E, Zitkoski JJ (Coords.). Diccionario Paulo Freire. Lima: CEAAL; 2015.

Magalhães MCC, Liberali FC. O Interacionismo Sociodiscursivo em pesquisas com formação de educadores. Calidoscópio. 2004; 2(2): 105-112.

Magalhães MCC, Ninin MO. A Linguagem da Colaboração Crítica no desenvolvimento da agência de professores de Ensino Médio em serviço. Alfa (São Paulo). 2017; 61(3): 625-652.

Mignolo W. Historias locales/diseños globales: colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. Madrid: Akal; 2003.

Mignolo W. Desafios decoloniais hoje. Foz do Iguaçu: Epistemologias do Sul; 2017. p. 12-32.

Quijano A. Colonialidad del poder y clasificación social. J World Syst Res. 2000; 11(2): 342-386.

ONU. Declaración de Lisboa sobre políticas e programas relativos à juventude. In: CEPAL, UNESCO. Protagonismo juvenil en proyectos locales: lecciones del Cono Sur. Santiago: CEPAL; 2001. p. 143-58.

Projeto Brincadas. Canal Projeto Brincadas. YouTube; 2025. Disponível em: https://www.youtube.com/channel/UCI0vUrvHAFDjLYc7GtdOtfw.

Souza RM. Protagonismo juvenil: o discurso da juventude sem voz. Rev Bras Adolescência Conflitualidade. 2009; 1(1): 1-28.

Vygotsky LS. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes; 2007.

Vygotsky LS. Pensamento e Linguagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes; 2008.

Walsh C. Lo pedagógico y lo decolonial: entretejiendo caminos. In: Walsh C (Org.). Pedagogías decoloniales: prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Quito: Abya-Yala; 2013. v. 1.

Walsh C. Gritos, grietas y siembras de vida: entretejer de lo pedagógico y lo decolonial. In: Walsh C (Org.). Pedagogías decoloniales: práticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Quito: Abya-Yala; 2017. v. 2.