A lição do Ipê para estágio crítico na formação docente

Osmar Hélio Alves Araújo; Maria Amelia do Rosario Santoro Franco; Ivan Fortunato; Emerson Augusto de Medeiros

doi:10.22481/reed.v6i13.19159

Autores/as

Osmar Hélio Alves Araújo Universidade Federal do Piauí https://orcid.org/0000-0003-3396-8205
Maria Amelia do Rosario Santoro Franco Universidade Católica de Santos https://orcid.org/0000-0003-3867-5452
Ivan Fortunato Instituto Federal de Educação https://orcid.org/0000-0002-1870-7528
Emerson Augusto de Medeiros Universidade Federal Rural do Semi-Árido https://orcid.org/0000-0003-3988-3915

DOI:

https://doi.org/10.22481/reed.v6i13.19159

Palabras clave:

Pasantía crítica, Metáfora, Praxis

Resumen

Este ensayo problematiza el practicum docente supervisado en la formación inicial del profesorado en Brasil desde una perspectiva crítica de base hermenéutica. Parte del diagnóstico de que el practicum, frecuentemente reducido a prácticas burocráticas y al cumplimiento de exigencias formales, tiende a vaciar su potencial formativo. En contraposición, se propone el practicum crítico como un movimiento que se constituye en el interior de la persona en formación, articulando reflexión, experiencia y conciencia en la construcción de la docencia como praxis. La metáfora del Ipê orienta la comprensión del tiempo formativo como un proceso que exige paciencia, interioridad y condiciones de sostenimiento. Se sostiene que el practicum no puede limitarse a la reproducción de prácticas, sino que debe favorecer procesos reflexivos y críticos, también sostenidos por condiciones institucionales. Así, la formación docente se configura como un proceso de construcción de sentido, en el que la docencia emerge como una práctica consciente y situada.

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Biografía del autor/a

Osmar Hélio Alves Araújo, Universidade Federal do Piauí

Doutor em Educação (PPGE/UFPB). Professor Adjunto da Universidade Federal do Piauí (UFPI), Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/UFPB) e do Programa de Pós-Graduação em Comunicação (PPGCOM/UFPI)

Maria Amelia do Rosario Santoro Franco, Universidade Católica de Santos

Pós-doutora em Pedagogia sob supervisão de Bernard Charlot com estágio em Paris VIII e Universidade Federal de Sergipe; Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo. Professora Titular e Pesquisadora do PPGE da Universidade Católica de Santos

Ivan Fortunato , Instituto Federal de Educação

Doutor em Humanidades, Direitos e Outras Legitimidades (FFLCH/USP, 2022). Professor do Instituto Federal de São Paulo, Campus Itapetininga. Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Emerson Augusto de Medeiros, Universidade Federal Rural do Semi-Árido

Pós-Doutor em Educação pela Universidade de Brasília (UnB). Doutor em Educação. Professor Adjunto da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA). Líder do Grupo de Pesquisa em Formação Docente (GEFOR/UFERSA)

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