Ensino médio no Brasil:  resistências e desafios recorrentes

Maria José Pires Barros Cardozo; Marlon Bruno Barros Cardozo; Maria Lília Imbiriba Sousa Colares; Leandro Sartori

doi:10.22481/praxisedu.v22i53.18572

Autores/as

Maria José Pires Barros Cardozo Universidade Federal do Maranhão https://orcid.org/0000-0003-0059-7006
Marlon Bruno Barros Cardozo Instituto Federal do Maranhão https://orcid.org/0000-0003-4741-3147
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares Universidade Federal do Oeste do Pará https://orcid.org/0000-0002-5915-6742
Leandro Sartori Universidade do Estado do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0001-6073-1313

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v22i53.18572

Palabras clave:

itinerarios formativos, contrarreformas, competencias, emprendimiento, precarización

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar reflexiones sobre las (contra)reformas de la educación secundaria en Brasil. Para ello, analiza los cambios experimentados por este nivel educativo desde finales del siglo XX, destacando elementos presentes en textos normativos como la LDB Nº 9.394/1996, las DCNEM de 1998, la Ley Nº 13.415/2017 y la reciente Ley Nº 14.945/2024. La metodología utilizada en la investigación es bibliográfica y documental. El enfoque teórico se fundamenta en el análisis de la historia de la educación secundaria en el marco de las contradicciones entre capital y trabajo, reflejando la dualidad estructural, económica y cultural de la sociedad. El texto aborda la histórica dualidad entre la formación propedéutica y la preparación para el trabajo y la profesionalización, criticando las categorías de competencia y empleabilidad por orientarse a la adaptación de los individuos a la lógica del mercado. Como resultados, el artículo concluye que los instrumentos legales recientes tienden a acentuar la dualidad estructural que históricamente ha caracterizado la educación secundaria. Profundizan la división entre los estudiantes, especialmente al prepararlos para ocupar puestos de trabajo precarios.

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Biografía del autor/a

Maria José Pires Barros Cardozo, Universidade Federal do Maranhão

Doutora em Educação pela UFCE. Professora do Programa de Pós-graduação em Educação da UFMA. Membro do HISTEDBR. Bolsista Fixação de Recursos Humanos do CNPQ.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Análise Formal; Metodologia; Supervisão; Redação e Escrita.

Marlon Bruno Barros Cardozo, Instituto Federal do Maranhão

Mestre em Educação pela UFMA. Professor de História do IFMA.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Investigação; Curadoria de Dados; Análise Formal; Metodologia; Redação e Escrita.

Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Universidade Federal do Oeste do Pará

Doutora em Educação pela UNICAMP. Coordenadora e Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFOPA e da Rede Educanorte. Coordenadora Adjunta do HISTEDBR Ufopa. Bolsista Produtividade do CNPQ.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Análise Formal; Metodologia; Redação e Escrita.

Leandro Sartori, Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Doutor em Educação pela UNICAMP. Coordenador Adjunto e Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação da UERJ. Membro do HISTEDBR. Bolsista Produtividade (Procientista) pela UERJ.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Análise Formal; Metodologia; Redação e Escrita.

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