Ensino médio no Brasil:  resistências e desafios recorrentes

Maria José Pires Barros Cardozo; Marlon Bruno Barros Cardozo; Maria Lília Imbiriba Sousa Colares; Leandro Sartori

doi:10.22481/praxisedu.v22i53.18572

Autores

Maria José Pires Barros Cardozo Universidade Federal do Maranhão https://orcid.org/0000-0003-0059-7006
Marlon Bruno Barros Cardozo Instituto Federal do Maranhão https://orcid.org/0000-0003-4741-3147
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares Universidade Federal do Oeste do Pará https://orcid.org/0000-0002-5915-6742
Leandro Sartori Universidade do Estado do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0001-6073-1313

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v22i53.18572

Palavras-chave:

itinerários formativos, contrarreformas, competências, empreendedorismo, precarização

Resumo

O objetivo do artigo é apresentar reflexões acerca das (contra)reformas do ensino médio no Brasil. Para esse intento, analisa as mudanças sofridas por este nível de ensino desde o final do Século XX, destacando elementos presentes em textos normativos como a LDB nº 9.394/1996, as DCNEM de 1998, a Lei nº 13.415/2017 e a recente Lei nº 14.945/2024. A metodologia utilizada na pesquisa é a bibliográfica e documental. A abordagem teórica fundamenta-se na análise da história do ensino médio no âmago das contradições entre capital e trabalho, refletindo a dualidade estrutural, econômica e cultural da sociedade brasileira. O texto aborda a histórica dualidade entre a formação propedêutica e a preparação para o trabalho e profissionalização, tecendo críticas às categorias de competência e empregabilidade por visarem a adaptação dos indivíduos à lógica do mercado. Como resultados, o artigo conclui que os instrumentos legais recentes tendem a acentuar a dualidade estrutural que historicamente marca o ensino médio. Eles aprofundam a divisão entre os alunos, em especial, preparando os da classe trabalhadora para ocuparem postos de trabalhos precários.

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Biografia do Autor

Maria José Pires Barros Cardozo, Universidade Federal do Maranhão

Doutora em Educação pela UFCE. Professora do Programa de Pós-graduação em Educação da UFMA. Membro do HISTEDBR. Bolsista Fixação de Recursos Humanos do CNPQ.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Análise Formal; Metodologia; Supervisão; Redação e Escrita.

Marlon Bruno Barros Cardozo, Instituto Federal do Maranhão

Mestre em Educação pela UFMA. Professor de História do IFMA.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Investigação; Curadoria de Dados; Análise Formal; Metodologia; Redação e Escrita.

Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Universidade Federal do Oeste do Pará

Doutora em Educação pela UNICAMP. Coordenadora e Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFOPA e da Rede Educanorte. Coordenadora Adjunta do HISTEDBR Ufopa. Bolsista Produtividade do CNPQ.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Análise Formal; Metodologia; Redação e Escrita.

Leandro Sartori, Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Doutor em Educação pela UNICAMP. Coordenador Adjunto e Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação da UERJ. Membro do HISTEDBR. Bolsista Produtividade (Procientista) pela UERJ.

Contribuição de autoria: Conceitualização; Análise Formal; Metodologia; Redação e Escrita.

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