DISCAPACIDAD SENSORIAL EN EDUCACIÓN JUVENIL Y ADULTA
DOI:
https://doi.org/10.22481/rbba.v9i1.6950Palabras clave:
Educación de jóvenes y adultos, Inclusión, Discapacidad sensorialResumen
Este artículo es el resultado de un estudio que buscó verificar las posibilidades metodológicas de incluir a jóvenes y adultos (EJA) con discapacidades sensoriales (falta de habla, sordera, baja visión, ceguera) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para basar nuestra investigación en este proceso de inclusión en el ámbito de la educación de jóvenes y adultos (EJA), utilizamos: Mantoan (2003), Sassaki (1998), Haddad y Di Piero (2000), Soares (2007), Paulo Freire (1997) ), y Marcory y Tureck (2014), quienes nos ayudaron a comprender sus inquietudes, comportamientos y posiciones, pero también a debatir desde la perspectiva de la escuela regular las dificultades para obtener recursos y desarrollar métodos para su inclusión. Hoy en día, la educación de jóvenes y adultos enfrenta dificultades, una de ellas es su ausencia en la Base Curricular Nacional Común (BNCC), reverberando en la dificultad en la elaboración e implementación de políticas públicas y en la obtención de recursos (libros de texto, materiales didácticos y educación continua de los docentes), que afecta principalmente la inclusión de sujetos con discapacidad. Para investigar estas preguntas, en esta investigación se aplicaron cuestionarios semiestructurados, que contenían preguntas abiertas y cerradas, en las que interrogamos a 4 maestros en conducta efectiva en dos escuelas en la ciudad de Salvador-BA: una de educación regular y otra de educación. especialmente sobre las metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con discapacidades sensoriales en EJA. Como resultado de esta investigación, señalamos que la práctica pedagógica inclusiva en la educación de jóvenes y adultos es incipiente, ya que los docentes no consideran que la formación docente centrada en esta modalidad de enseñanza sea suficiente, así como los recursos, que consideran mucho más bajos que el mínimo. necesario para llevar a cabo un proceso pedagógico efectivamente inclusivo.
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Citas
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