DESARROLLO PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL. UN ESTUDIO DE CASO CENTRADO EN LA MICROCLASE COMO DISPOSITIVO FORMATIVO
DOI:
https://doi.org/10.22481/rbba.v12i01.11673Palabras clave:
Práctica reflexiva docente, Modelo Interconectado de Crecimiento Profesional Docente, microclasesResumen
Como parte de un proyecto más amplio sobre las dinámicas involucradas en la construcción del conocimiento profesional de los docentes, este artículo analiza los cambios en el conocimiento profesional de un futuro Profesor de Química a partir de su trabajo didáctico en una microclase durante la primera parte de su Residencia Docente. Estos cambios son estudiados en las instancias preactiva y postactiva de la microclase. Se recupera a la microclase como un dispositivo formativo durante la formación docente inicial, para vehiculizar el aprendizaje de la práctica reflexiva. Además, los cambios en el conocimiento profesional son analizados considerando las Dimensiones del Conocimiento Didáctico del Contenido y del Modelo Interconectado de Crecimiento Profesional Docente. Finalmente, se identifican y analizan los cambios reconocidos en dimensiones de este Conocimiento y discuten en términos de los Dominios involucrados en el Modelo Interconectado y en sus implicancias para la formación docente inicial.
Descargas
Citas
ALLAS, R.; LEIJEN, Ä. y TOOM, A. Supporting the construction of teacher’s practical knowledge through different interactive formats of oral reflection and written reflection. Scandinavian Journal of Educational Research, v.61, n.5, p.600-615, 2017.
ALLAS, R.; LEIJEN, Ä. y TOOM, A. Guided reflection procedure as a method to facilitate student teachers’ perception of their teaching to support the construction of practical knowledge. Teachers and Teaching, v.26, n.2, p.166-192, 2020.
ALTAN, M. Z.; SAĞLAMEL, H.; BOYLAN, M. Student teaching from the perspectives of cooperating teachers and pupils. Cogent Education, v.2, n.1, 2015 doi:10.1080/2331186X.2015.1086291
CLARÀ, M. (2015). What is reflection? Looking for clarity in an ambiguous notion. Journal of teacher education, v.66, n.3, p.261-271, 2015.
CLARÀ, M.; MAURI, T.; COLOMINA, R. y ONRUBIA, J. Supporting collaborative reflection in teacher education: a case study. European Journal of Teacher Education, v.42, n.2, p.175-191, 2019.
CLARKE, D. y HOLLINGSWORTH, H. Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, v.18, n.8, p.947-967, 2002.
CLERICI, C.; LUCCA, L. S. y NAEF, R. E. Dispositivos de formación docente: el caso de la tutoría entre pares. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, v,2, n.16, 2021.
COSTA, S. L. R.; BROIETTI, F. C. D. y PASSOS, M. M. The Levels and Nature of Pre-Service Chemistry Teachers' Reflections in a Public University in Southern Brazil. Problems of Education in the 21st Century, v.78, n.2, p.147-166, 2020.
DAVINI, M. C. La formación en la práctica docente. Editorial Paidós, Buenos Aires, 2015.
DEWEY, J. Cómo pensamos, Barcelona: Paidós, 1989.
GARCÍA, C. M. Empezar con buen pie: inserción a la enseñanza para profesores principiantes. Olhar de Professor, v,15, n.2, p.209-221, 2012.
GALAGOVSKY, L. Enseñanza vs. Aprendizaje de las Ciencias Naturales: El papel de los lenguajes y su impacto en la comunicación entre estudiantes y docentes. Episteme, Tecné y Didaxis, número extra p.66-87, 2007.
GESS-NEWSOME, J. A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. In Re-examining pedagogical content knowledge in science education, p.38-52: Routledge, 2015
HUSU, J., TOOM, A. y PATRIKAINEN, S. Guided reflection as a means to demonstrate and develop student teachers’ reflective competencies. Reflective Practice, v.9, n.1, p.37-51, 2008.
JACKSON, P. La vida en las aulas. Madrid, Ediciones Morata, 1998.
JUSTI, R. y VAN DRIEL, J. The use of the interconnected model of teacher professional growth for understanding the development of science teachers’ knowledge on models and modelling. Teaching and Teacher Education, v.22, n.4, p.437-450, 2006.
KRIPPENDORFF, K. Content analysis: An introduction to its methodology. London, Sage, 2004.
KUTER, S.; GAZI, Z. A. y AKSAL, F. A. Examination of co-construction of knowledge in videotaped simulated instruction. International Forum of Educational Technology & Society, 15 (1), p. 174–184, 2012
LEIJEN, Ä.; ALLAS, R.; TOOM, A.; HUSU, J.; MARCOS, J.-J. M.; MEIJER, P. y KRULL, E. Guided reflection for supporting the development of student teachers’ practical knowledge. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v.112, p.314-322, 2014.
LEIJEN, Ä.; VALTNA, K.; LEIJEN, D. A. J., & PEDASTE, M. How to determine the quality of students’ reflections? Studies in Higher Education, v.37, n.2, p.203–217, 2012.
LORTIE, D. C. Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press, 1977.
MERGLER, A. G. y TANGEN, D. Using microteaching to enhance teacher efficacy in pre‐service teachers. Teaching Education, v.21, n.2, p.199-210, 2010.
MOYA, J. L. M. La profesión docente y la construcción del conocimiento professional. Magisterio del Río de la Plata, 2006.
PARK, S. y CHEN, Y. C. Mapping out the integration of the components of pedagogical content knowledge (PCK): Examples from high school biology classrooms. Journal of research in science teaching, v.49, n.7, p.922-941, 2012.
PARK, S. y OLIVER, S. Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in science education, v.38, n.3, p.261-284, 2008.
SANJURJO, L. Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales, Homo Sapiens, 2009.
SCHÖN, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid (España), 1992.
SCHÖN, D. A. The reflective practitioner: How professionals think in action: Hachette UK, 2008.
SHULMAN, L. Paradigms and research programs for the study of teaching. In M. C. Wittrock (Ed.): Handbook of research on teaching, v.1, p.3-36. New York: Macmillan, 1989.
SOUTO, M. La residencia: un espacio múltiple de formación. Prácticas y residencias en la formación docente, p.23-47, 2011.
STAKE, R. (2012). El estudio de casos cualitativos. In Gedisa (Ed.), Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S. (2012). Estrategias de investigación cualitativa, V.3, p. 154-197, Barcelona: Gedisa, 2012.
TOOM, A.; HUSU, J. y PATRIKAINEN, S. Student teachers’ patterns of reflection in the context of teaching practice. European Journal of Teacher Education, v.38, n.3, p.320-340, 2015.
WONGSOPAWIRO, D. S.; ZWART, R. C. Y VAN DRIEL, J. H. Identifying pathways of teachers’ PCK development. Teachers and Teaching, v.23, n.2, p.191-210, 2016.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Revista Binacional Brasil-Argentina: Diálogo entre las ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
