Paulo Freire e os modelos de formação docente: a práxis como categoria
DOI:
https://doi.org/10.22481/riduesb.v6i2.9160Palavras-chave:
Formação docente, Modelos Formativos, Paulo FreireResumo
Neste ensaio realizamos uma pesquisa de natureza bibliográfica com o intuito de analisar e compreender os contributos de Paulo Freire para o campo de pesquisas em formação de professores, refletindo sobre as interfaces de suas teorizações com o modelo formativo crítico para a docência, considerando a categoria de práxis para a aprendizagem e o desenvolvimento de educadores. Para tanto, discutimos os modelos de formação docente técnico, prático e crítico, nos atentando para o terceiro paradigma. Ao considerarmos este último modelo, articulamos seus princípios ao conceito de práxis de Paulo Freire e suas implicações na formação de educadores comprometidos com a transformação social. Ao final, avivamos as proposições de Freire e a sua urgente reflexão em um contexto de agravamento político e social, potencializado pela pandemia e pela necropolítica conservadora.
Downloads
Referências
ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo de Afonso. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, v. 33, p. 6-18, 2010.
BOURDIEU, Pierre. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora da UNESP, 2004.
CANDAU, Vera Maria. Formação continuada de professores: tendências atuais. In: REALI, Aline Maria de Medeiros; MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti (Org.). Formação de professores: tendências atuais. São Carlos: EdUSFCar, 2007. p. 139-152.
CARR, Wilfred; KEMMIS, Stephen. Becoming critical: education, knowledge and action research. London: The Falmer Press, 1986.
CARVALHO, Sandra Maria Gadelha de; PIO, Paulo Martins. A categoria da práxis em Pedagogia do Oprimido: sentidos e implicações para a educação libertadora. Rev. Bras. Estud. Pedagog. Brasília, v. 98, n. 249, 2017, p. 428-445. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-66812017000200428&lng=en&nrm=iso. Acesso em: abril de 2021.
CARSON, Terrance; SUMARA, Dennis. (Org.). Action research as a living practice. New York: Peter Lang, 1997.
CELANI, Maria Antonieta Alba. A educação continuada do professor. SBPC Ciência e Cultura, São Paulo, v. 40, n. 2, p. 158-163, fev. 1998.
COCHRAN-SMITH, Marilyn; FURLONG, John; BRENNAN, Marie. (Ed.). Policy and Politics in Teacher Education: International Perspectives. London: Routledge Taylor & Francis, 2009.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. A pesquisa dos educadores como estratégia para construção de modelos críticos de formação docente. In: ZEICHNER, Kenneth; DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. (Org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2011. p. 11-38.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio; LEÃO, Geraldo. (Org.). Quando a diversidade interroga a formação docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio; SOARES, Leôncio José Gomes. Formação de educadoras/es, diversidade e compromisso social. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 35, n. 21, p. 1-23, 2019.
DE TOMMASI, Livia; WARDE, Miriam; HADDAD, Sérgio. (Org.). O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez Editora, 1996.
ELLIOT, John. Action Research for Educational Change. Buckingham: Open University Press, 1991.
ESTRELA, Maria Teresa. A formação contínua entre a teoria e a prática. In: FERREIRA, N. S. C. (Org.). Formação continuada e gestão da educação. São Paulo: Cortez, 2006. p. 43-64.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. São Paulo: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo; FREIRE, Ana; OLIVEIRA, Walter. Pedagogia da solidariedade. 2ª Ed. Rio de Janeiro/São Paulo: paz e terra, 2016.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 54. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.
FREIRE, Paulo. Política e educação. Indaiatuba: Villa das Letras Editora, 1993a.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Paz e Terra, 1993b.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1996.
FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Editora Cortez, 2001.
FREITAS, Luís Carlos de. Os empresários e a política educacional: como o proclamado direito à educação de qualidade é negado na prática pelos reformadores empresariais. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, Salvador, v. 6, n. 1, p. 48-59, jun. 2014. Disponível em: <http://www.portalseer.ufba.br/index.php/revistagerminal/article/view/12594/8857>. Acesso em: março de 2021.
FREITAS, Ana Lúcia Souza de; FORSTER, Maria Margarete dos Santos. Paulo Freire na formação de educadores: contribuições para o desenvolvimento de práticas crítico-reflexivas. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 61, p. 55-69, jul./set. 2016.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá. (Coord.). Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá; ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo de Afonso. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2011.
GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática de liberdade. Tradução de Marcelo Brandão Cipolla. São Paulo: Martins Fontes, 2013.
IMBERNÓN, Francisco. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
IMBERNÓN, Francisco. Formação permanente do professorado: novas tendências. São Paulo: Cortez, 2013.
LISTON, Daniel; ZEICHNER, Kenneth. Teacher Education and the Social Conditions of Schooling. New York: Routledge, 1991.
MARCELO, Carlos. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 2013.
MATTOS, Hebe; BESSONE, Tânia; MAMIGONIAN, Beatriz. Historiadores pela democracia. O golpe de 2016: a força do passado. São Paulo: Alameda Editorial, 2016.
MBEMBE, Achille. Necropolítica. 3. ed. São Paulo: n-1 edições, 2018.
NÓVOA, Antonio. (Coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995.
NÓVOA, Antonio. Notas sobre um regresso adiado. Educação, sociedade e culturas, Porto, n. 10, p. 155-174, 1998. Disponível em: <http://www.fpce.up.pt/ciie/revistaesc/ESC10/10-dialogos.pdf>. Acesso em: abril de 2021.
NÓVOA, Antonio. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
SAUL, Ana Maria; SAUL, Alexandre. Contribuições de Paulo Freire para a formação de educadores: fundamentos e práticas de um paradigma contra-hegemônico. Educar em Revista, Curitiba, n. 61, p. 19-35, jul./set. 2016.
SCHÖN, Donald. The reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983.
SERBINO, Raquel Volpato; RIBEIRO, Ricardo; BARBOSA, Raquel Lazzari Leite; GEBRAN, Raimunda Abou (Org.). Formação de professores. São Paulo: Editora UNESP, 1998.
SHOR, Ira. Critical teaching and everyday life. Chicago: University of Chicago Press, 1992.
VAILLANT, Denise. Formação de Formadores: estado da prática. [S. l.]: PREAL, 2003. Disponível em: http://www.oei.es/docentes/articulos/formacion_formadores_estado_practica_vaillant_portugues.pdf. Acesso em: março de 2021.
ZEICHNER, Kenneth. Different conceptions of teacher expertise and teacher education in the USA. Education Research and perspectives, Crawley, v. 33, n. 2, p. 60-79, 2006.
ZEICHNER, Kenneth. A pesquisa-ação e a formação docente voltada para a justiça social: um estudo de caso dos Estados Unidos. In: ZEICHNER, Kenneth; DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio (Org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2011. p. 61-84.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Revista de Iniciação à Docência
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
