A organização do trabalho do professor de apoio pedagógico para o ensino do aluno com TEA

Maria Lídia Sica Szymanski; Vanessa Fernandez  Prause

doi:10.22481/praxisedu.v21i52.13557

Authors

Maria Lídia Sica Szymanski Universidade Estatual do Oeste do Paraná - Brasil http://orcid.org/0000-0003-1641-8527
Vanessa Fernandez Prause Secretaria de Educação da Prefeitura Municipal de Cascavel - Brasil https://orcid.org/0000-0002-9854-7842

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v21i52.13557

Keywords:

pedagogical support teacher, special education, historic-cultural theory, autistic spectrum disorders

Abstract

Based on Historical-Cultural Psychology, it was investigated how the pedagogical work of the Support Teacher alongside the common teacher, is organized. Two municipal schools with the highest number of ASD students in the initial years of Fundamental School were selected, in each region from a municipality in western Paraná. Fifteen Support Teachers were interviewed, and a questionnaire was applied to the Special Education coordinator of the Municipal Department of Education. It was found that 80% of the Support Teachers worked with the scientific concepts organized by the Regent Teacher, and 100% adapted them in some aspect; 100% of the Support Teacher considered pedagogical resources essential. The organization of teaching by the PAP was analyzed, involving the relationship between the concepts taught by the regular teacher and the concepts taught by the PAP, support resources, adaptations and pedagogical practices, and assessments. Regarding the organization of schoolwork, teaching activity hours and sources used by PAPs as pedagogical didactic support were analyzed. It was found also that the pedagogical formative process of the Support Teacher is determinant for the scientific knowledge appropriation by students with ASD and, consequently, for their psychological development. Furthermore, to organize a quality educational process, the Support Teacher needs conditions such as: access to content previously worked on by the leading teacher, availability of pedagogical resources, dialogue with the lead teacher and subsidies from the school's pedagogical team aiming at an effective and necessary materialization of its social role: welcoming all students, with or without ASD.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biographies

Maria Lídia Sica Szymanski, Universidade Estatual do Oeste do Paraná - Brasil

Professora Associada da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste). Pós-Doutora em Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação (UNICAMP). Líder do Grupo de Pesquisa Aprendizagem e Ação Docente (GPAAD).

Contribuição de autoria: escrita, orientação, revisão.

Vanessa Fernandez Prause, Secretaria de Educação da Prefeitura Municipal de Cascavel - Brasil

Mestre em Educação pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), membro do Grupo de Pesquisa Aprendizagem e Ação Docente (GPAAD), Docente do Ensino Fundamental na Rede Pública de Ensino do Município de Cascavel-PR.

Contribuição de autoria: investigação e escrita.

References

ANTUNES, Clarice Filipin de Castro. O atendimento educacional especializado como rede de serviços e apoio na educação: contribuições da teoria histórico-cultural. 2015. 201 f. Dissertação (Mestrado em Educação) -. Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2015.

APA. American Psychiatnc Association. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-5. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.

BARBOSA, Marily Oliveira. Estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) na escola: desafios para a ação educativa compartilhada. 2018. Tese (Doutorado em Educação Especial). São Carlos, SP. 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília, DF: MEC/SEE, 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha05.pdf. Acesso em: 15 jul. 2020.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001. Instituiu Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília, DF: CNE/CEB, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf. Acesso em: 14 abr. 2020.

BRASIL. Presidência da República. Decreto nº 10.502, de 30 de setembro de 2020. Institui a Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida. Brasília, DF: Presidência da República, 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/decreto-n-10.502-de-30-de-setembro-de-2020-280529948. Acesso em: 15 out. 2020.

CASCAVEL (Município). Câmara Municipal. Lei nº 6.445, de 29 de setembro de 2014. Plano de Cargos, Carreiras, Remuneração e Valorização dos Profissionais do Magistério da Rede Pública de Ensino do Município de Cascavel. Cascavel, PR: Câmara Municipal, 2014. Disponível em: https://leismunicipais.com.br/a/pr/c/cascavel/lei-ordinaria/2014/645/6445/lei-ordinaria-n-6445-2014-dispoe-sobre-a-reestruturacao-e-gestao-do-plano-de-cargos-carreiras-remuneracao-e-valorizacao-dos-profissionais-do-magisterio-da-rede-publica-municipal-de-ensino-do-municipio-de-cascavel. Acesso em: 28 out. 2022.

CASCAVEL. (Município). Conselho Municipal de Educação. Deliberação CME nº 01/2018. Normas complementares para a Modalidade da Educação Especial e da Organização do Atendimento Educacional Especializado - AEE, para alunos matriculados na Educação Infantil, no Ensino Fundamental - Anos Inciais e na Educação de Jovens e Adultos - Fase I, do Sistema Municipal de Ensino de Cascavel - SME/Cascavel. Cascavel, PR: CME, 2018. Disponível em: http://www.cascavel.pr.gov.br/anexos/2018072615445901.pdf. Acesso em: 28 out. 2019.

CRESWELL, John W.; CLARK, Vicki L. Plano. Pesquisa de métodos mistos. 1 ed. Porto Alegre: Penso, 2018.

DANNA, Marilda Fernandes e MATOS, Maria Amélia. Ensinando observação: uma introdução. 4. ed. São Paulo: Edicon, 1999.

DUARTE, Newton. A individualidade para-si: contribuição a uma teoria histórico-social da formação do indivíduo. Edição comemorativa. Campinas: Autores Associados, 2013.

GRANDIN, Temple. O cérebro autista. Tradução de Crsitina Cavalcanti. 9. ed. Rio de Janeiro: Record, 2018.

LURIA, Alexander Romanovich. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. 7. ed. São Paulo (SP): Ícone, 2013.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas. 2022.

MARTINS, Lígia Márcia. A formação social da personalidade do professor: um enfoque vigotskiano. Campinas: Autores Associados, 2007.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. Trabalho de Campo: Contexto da Observação e Descoberta. In: MINAYO, Maria Cecília de Souza; DESLANDES, Suely Ferreira; GOMES, Romeu (orgs). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 28. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009. p. 61-77.

PARANÁ (Estado). Conselho Estadual de Educação. Deliberação nº 02, de 2 de junho de 2003. Normas para a Educação Especial, modalidade da Educação Básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de Ensino do Estado do Paraná. Curitiba: CEE, 2003. Disponível em: http://celepar7cta.pr.gov.br/seed/deliberacoes.nsf/7b2a997ca37239c3032569ed005fb978/93946370948cd82903256d5700606b9e/$FILE/_p8himoqb2clp631u6dsg30chd68o30co.pdf. Acesso em: 24 maio 2020.

PASQUALINI, Juliana Campregher; MARTINS, Lígia Márcia. Dialética singular-particular-universal: implicações do método materialista-dialético para a Psicologia. Psicologia & Sociedade, São Paulo, v. 27, n. 2, p. 362-371, 2015.

PEREIRA, Eliane Candida. Os processos formativos do professor de alunos com Transtorno do Espectro Autista: contribuições da Teoria Histórico-Cultural. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. São Paulo. 2016.

PRAUSE, Vanessa Fernandez. Transtorno do Espectro Autista: Atuação do Professor de Apoio Pedagógico no Ensino Fundamental. 2020. 188f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2020.

PRESTES, Zoia. Quando não é quase a mesma coisa: traduções de Lev Semenovich Vigotski no Brasil. 2. ed. Campinas: Autores Associados. 2021.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 12. ed.rev.. Campinas: Autores Asssociados, 2021a.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 44. ed. Campinas: Autores Associados, 2021b.

STEPANHA, Kelley Adriana de Oliveira. A apropriação docente do conceito de autismo e o desenvolvimento das funções psicológicas superiores: uma análise na perspectiva da psicologia histórico-cultural. 2017. 167f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2017.

SZYMANSKI, Maria Lidia Sica Szymanski; STEPANHA, Kelley Adriana de Oliveira. A apropriação docente do conceito de autismo e seus reflexos na prática pedagógica. In: SEMINÁRIO DE REPRESENTAÇÕS SOCIAS, SUBJETIVIDADE E EDUCAÇÃO, 4., São Paulo, 2017. Anais [...]. São Paulo: USP, 2017, p. 394-409.

TEIXEIRA, Andrise; SZYMANSKI, Maria Lidia Sica. O Trabalho Colaborativo entre o professor de Educação Especial que atua na Sala de Recursos Multifuncionais e o do ensino comum. In: REUNIÃO ANUAL ANPED, 40., Belém, 2021. Anais [...]. Belém: UFPA, 2021. Disponível em: https://search.app/14YjioTV7mGaoJKX7. Acesso em: 30 maio 2022.

RODRIGUES, Rafaela da Silva; DOMICIANO, Priscila Rodrigues Corbini e EMERICH-GERALDO, Deisy. Deficiência intelectual e transtorno do Espectro Autista: uma revisão da literatura sobre os comportamentos do professor na inclusão escolar. Cad,Pós-Grad.Distúrb Desenvolv, v.18, n.2 São Paulo, jul./dez., 2018.

TUNES, Elizabeth; PRESTES, Zoia. Pontes ou Muralhas: Exame crítico de traduções de conceitos da Teoria Histórico-Cultural. Educativa, Goiânia, v. 25, p. 1-19, 2022. Disponível em: https://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/12439. Acesso em: 30 abr. 2023.

VIGOTSKI, Lev Semionovich. Fundamentos de defectología. Obras completas. Tomo cinco. Tradução do Programa de Ações Relativas às Pessoas com Necessidades Especiais (PEE). Cascavel: EDUNIOESTE, 2022.