COMPONENTES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS E INDICADORES DE PRODUCTIVIDAD EN CENTROS EDUCATIVOS
DOI:
https://doi.org/10.22481/praxisedu.v16i39.6375Palabras clave:
componentes cuantitativos y cualitativos, indicadores cualitativos y cuantitativos, centros educativos, productividadResumen
El papel de los recursos humanos en la promoción de la productividad de las organizaciones de servicios es importante debido a la producción y entrega directa de servicios humanos. La aplicación de mano de obra motivada, empoderada y productiva, además de proporcionar servicios de calidad, puede utilizar otros recursos dentro de la organización de manera eficiente y deseable y darse cuenta de los diversos aspectos de la productividad y, en última instancia, beneficiar a la organización. Por lo tanto, el propósito de este artículo es para componentes e indicadores cuantitativos y cualitativos en centros educativos. Esta investigación fue práctica y descriptiva. La población de este estudio incluyó todos los centros educativos en 2018. El tamaño de la muestra se estimó en base a Krejcie y Morgan Table (123 personas) que seleccionaron mediante muestreo aleatorio estratificado. La herramienta de recolección de datos fue un cuestionario que consta de 4 componentes de requisitos educativos (4 ítems), indicadores cuantitativos de educación (4 ítems), indicadores cualitativos de educación (8 ítems), especificidad del ambiente externo (6 ítems), características ambientales interiores (7 ítems) ), las características del entorno psicológico (11 ítems) y la gestión estratégica de los recursos humanos (5 ítems) que se basa en una escala Likert de cinco puntos desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. La validez de contenido del cuestionario fue confirmada por la opinión de expertos. El coeficiente alfa de Cranach de las variables también fue superior a 0.7, lo que indica la consistencia interna de los ítems y la confirmación de confiabilidad. Se usó el método de mínimos cuadrados parciales para probar el modelo de investigación utilizando el software PLS. Con base en los resultados, todos los componentes identificados fueron significativos en el modelo conceptual predeterminado y solo los componentes de "calidad de la educación" y "características del entorno psicológico" no tuvieron un significado en la formación del modelo de productividad educativa en el presente estudio.
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