O regresso das indefinições sobre a formação de professores: entre disputas, negações e resistências

Mark Clark Assen de Carvalho

doi:10.22481/praxisedu.v17i46.8923

Autores/as

Mark Clark Assen de Carvalho Universidade Federal do Acre – Brasil https://orcid.org/0000-0003-3638-9719

DOI:

https://doi.org/10.22481/praxisedu.v17i46.8923

Palabras clave:

Indefinición del nivel de formación, Directrices curriculares nacionales para laformación de profesores, Proyectos en disputa

Resumen

Este artículo propone discutir las políticas para la formación de (a) maestro (a) en la educación infantil y los primeros años de la escuela primaria en la educación superior en Brasil. Así, el análisis se organiza a partir de una investigación documental que reporta la revisión y análisis de la política de formación docente establecida en Brasil, con la aprobación de la vigente Ley de Lineamientos y Bases de la Educación Nacional (LDB) como hito. Ley No. 9394/96 y un conjunto de otros textos legales, como la Resolución / CNE 01/2006, la Resolución / CNE 02/2015 y, más recientemente, la Resolución / CNE / CP No. 2, de 20 de diciembre de 2019 Se parte de la idea de que los lineamientos Los contenidos en esta última Resolución niegan logros, condicionan la acción de las Instituciones de Educación Superior (IES) e imponen el retorno de propuestas formativas que distorsionan un proyecto formativo, por no ser coherentes con el debate y las demandas actuales.

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Biografía del autor/a

Mark Clark Assen de Carvalho, Universidade Federal do Acre – Brasil

Doutor em Educação pela PUC/SP, com estudos de estágio pós-doutoral em Educação/UFPA. Professor Titular do Centro de Educação, Letras e Artes da UFAC, Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFAC e do Doutorado em Educação da Rede Educanorte/UFPA

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