DA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR AO ESTÁGIO: OS DIFERENTES OLHARES SOBRE A PRODUÇÃO CIENTÍFICA NA AMÉRICA LATINA

Evandro Ghedin; Maria Leogete Joca da  Costa; Patrik Marques dos  Santos

doi:10.22481/rpe.v16i43.6838

Autores/as

Evandro Ghedin Universidade Federal do Amazonas - UFAM https://orcid.org/0000-0002-2844-6122
Maria Leogete Joca da Costa Universidade Federal de Roraima – Brasil https://orcid.org/0000-0002-4485-3561
Patrik Marques dos Santos Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – Brasil https://orcid.org/0000-0001-5105-4891

DOI:

https://doi.org/10.22481/rpe.v16i43.6838

Palabras clave:

América Latina, Formación inicial del professorado, Prácticas docentes supervisadas

Resumen

La preparación de este estudio fue guiada por la pregunta: ¿Qué dice la producción científica desarrollada en los países de América Latina sobre las concepciones y criterios de la formación inicial de profesores a la práctica en cursos de grado de profesores en el período de 2009 a 2019? Con el objetivo de realizar una encuesta en los bancos de búsqueda sobre la formación inicial del profesorado y la práctica docente; Conocer y analizar la producción científica sobre la formación inicial de docentes y la práctica de cursos de grado de profesores en el período de 2009 a 2019; Mapear las concepciones y criterios de la formación inicial del profesorado y la práctica docente de cursos de grado en países de América Latina. La investigación es de naturaleza cualitativa, respaldada por los procedimientos metodológicos de la investigación bibliográfica que utiliza el software STArt. De esta encuesta, se obtuvo que la práctica docente supervisada obligatoria en cursos de grado ya tiene rasgos que miden el desarrollo de esta actividad de capacitación asociada con la investigación, aunque sin ninguna regularidad en el plan pedagógico de los cursos. Por otro lado, entre líneas también nos permite ver que la práctica docente se ha llevado a cabo en el predominio de la racionalidad técnica, ya que es más evidente la ausencia de prácticas de formación docente relacionadas con la investigación como elemento estructurante de la formación misma. En vista de lo anterior, se considera que la formación del profesorado necesita políticas educativas capaces de estructurar y establecer las condiciones para que la práctica docente se realice a través de la investigación, creando así un escenario formativo en el que los educadores de docentes y los aprendices se sienten atraídos por el acto de constituirse como sujetos de conocimiento. , pero con actitudes epistemológicas que les permiten comprender y comprender los procesos formativos y la construcción de la identidad docente profesional en la lógica cognitiva y humanitaria.

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Biografía del autor/a

Evandro Ghedin, Universidade Federal do Amazonas - UFAM

Professor Titular-Livre da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Possui Pós-doutorado em Didática pela Faculdade de Educação da USP (2010). É Doutor em Filosofia da Educação pela USP (2004). Mestre em Educação pela UFAM (2000). Especialista em Antropologia da Amazônia pela UFAM. Especialista em Filosofia e Existência pela Universidade Católica de Brasília (UCB). Graduado em Filosofia pela UCB (1995). Professor Permanente no PPGECEM - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Professor Permanente no PPGE-UFAM. Professor Permanente no PGEDA - Doutorado em Educação na Amazônia - EDUCANORTE. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação em Ciências, atuando principalmente nos seguintes temas: Didática e Formação de Professores; Metodologia da Pesquisa em Educação; Epistemologia; Educação em ciências; Filosofia da Educação. Atuou na Educação Básica da Rede Pública e Privada por 5 anos.

Maria Leogete Joca da Costa, Universidade Federal de Roraima – Brasil

Doutoranda em Educação pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM); Professora da Universidade Federal de Roraima (UFRR), Brasil; Integrante do Laboratório de Neurodidática e Formação de Professores.

Patrik Marques dos Santos, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas – Brasil

Doutorando em Educação em Ciência e Matemática no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da Rede Amazônica em Educação em Ciências e Matemática (Reanec); Professor no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Amazonas (IFAM) – Brasil.

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