Intervención docente: hacia una enseñanza contextualizada y reflexiva

Resumen

El artículo presenta una reflexión sobre las intervenciones docentes ancladas en la perspectiva constructivista psicogenética y reitera la propuesta de una enseñanza contextualizada y reflexiva. Inicialmente, retoma las críticas a los métodos de alfabetización a partir de la comprensión de la intensa actividad intelectual de niños, jóvenes y adultos a lo largo del proceso de apropiación de la escritura. Luego, destaca la importancia de los aportes de la investigación didáctica, basada en el marco psicogenético, para comprender que las situaciones didácticas de enseñanza de la lectura y la escritura deben ser planificadas tomando como punto de partida su función primordial de posibilitar que los niños pongan en juego sus propias formas de producir conocimiento. A partir del análisis de una situación didáctica en la que los niños fueron desafiados a escribir por sí mismos, reitera la necesidad de una enseñanza contextualizada y reflexiva, en la que las intervenciones de los docentes estén comprometidas con la problematización y no con la enseñanza explícita y directiva de la relación grafema-fonema. Por ello, concluye que las intervenciones docentes no deben basarse en evitar o corregir errores, sino en asumir el compromiso de problematizar lo que los niños piensan y ofrecer las condiciones didácticas necesarias para que puedan seguir aprendiendo sobre los usos y el funcionamiento de la escritura.